談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

廣東深圳市光明新區(qū)下村小學(xué)（518107） 丘燕飛

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了10個核心素養(yǎng)——數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。課堂應(yīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識的主陣地，應(yīng)結(jié)合學(xué)科知識的特點進(jìn)行有機(jī)滲透。筆者結(jié)合北師大版四年級上冊“確定位置”一課為例，談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、在知識形成中培養(yǎng)原創(chuàng)精神

數(shù)學(xué)知識的形成過程是漫長而復(fù)雜的，但結(jié)果卻是簡潔的，這個簡潔的結(jié)果極具思考性和創(chuàng)造價值。它是高度抽象思維的結(jié)晶，為了讓學(xué)生體會數(shù)對確定一個人位置的必要性和簡潔性，筆者設(shè)計了一個讓學(xué)生自己創(chuàng)造數(shù)對的機(jī)會，讓學(xué)生大膽想象，自由發(fā)揮。

片段一：創(chuàng)造數(shù)對

師：你能用你喜歡且簡潔的方式表示徐林樾同學(xué)的位置嗎？請在練習(xí)本上畫一畫、寫一寫。

生1：我是用畫座位表的方式表示徐林樾的位置的，他在第三組第二位。

生2：我是用文字表示的。徐林樾在第三組第二位。

生3：我用線段“ ”表示的，表示第三組第二位。

生4：我是用3，2表示徐林樾的位置的。

師：對這位同學(xué)的表示方法，你有什么問題要問他嗎？

生5：請問3和2表示什么？

生4：3表示第三組，2表示第二位。

生6：3和2之間為什么要用逗號隔開？

生4：不隔開就變成32了。

……

在獨立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)造了很多極具原創(chuàng)精神的作品。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值就在于讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，教師創(chuàng)設(shè)問題空間讓學(xué)生自主發(fā)揮，積極肯定學(xué)生的原創(chuàng)思維的合理成分，想辦法點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。

二、在動手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說：百聞不如一見，百見不如手動一遍。教學(xué)中讓學(xué)生在動手操作中思考，在思考中優(yōu)化，在優(yōu)化中學(xué)會創(chuàng)造。

片段二：創(chuàng)造新數(shù)對

師：老師想和數(shù)對（4，？）交朋友，該是哪些同學(xué)？

生1：是第4組的同學(xué)。

師：“？”表示什么意思？

生1：表示什么數(shù)都可以。

生2：不同意，我們班第四組只有7個同學(xué)，所以“？”表示數(shù)學(xué)1-7。

師：結(jié)合班級人數(shù)，那么數(shù)對（4，？）可以表示哪些數(shù)對？

生2：可以表示數(shù)對（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）（4，5）（4，6）（4，7）。

師：如果我想和全班同學(xué)交朋友，同學(xué)們能想出這樣的一個數(shù)對來嗎？

生3：（？，？）。

生4：（a,b）。

生5：（x,y）。

師：誰能解釋這些數(shù)對的意思呢？

……

教學(xué)中只要教師有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識，在教學(xué)練習(xí)設(shè)計上給足時間，給足空間，適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生一片天空，學(xué)生就會還教師一份精彩。

三、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

好的課堂可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著新的問題離開課堂。提出問題比解決問題更重要，課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新思維，長期堅持才能形成學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

片段三：質(zhì)疑環(huán)節(jié)

師：小老師們，提出問題比解決問題更重要，誰是我們心目中的好老師，考驗?zāi)銈兊臅r刻到了，誰能提出一些和數(shù)對有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，誰提出的問題難度越大，誰就是我們心目中的好老師。

生1：用什么數(shù)對確定馮校長現(xiàn)在的位置？

生2：數(shù)對是怎樣傳承下來的？

……

深圳市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員李一鳴老師常說“有問題的學(xué)生是沒問題的，沒問題的學(xué)生是有問題的”。讓孩子帶著新的問題離開課堂，保持這種提出問題的創(chuàng)新意識，這樣的孩子將在求學(xué)的路上飛得更高，走得更遠(yuǎn)。

總之，創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，應(yīng)有意識地在數(shù)學(xué)知識和技能教學(xué)時，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。