基于“云網(wǎng)人人通”的微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

廣東惠州市惠陽(yáng)區(qū)秋長(zhǎng)中心小學(xué)（516000） 曾愛輝

教師利用微課教學(xué)，能非常有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并且可以輕松解決在教學(xué)當(dāng)中遇到的困難，最重要的是能培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。正因如此，筆者對(duì)基于“云網(wǎng)人人通”的微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與探討，并對(duì)此提出一些建議。

一、“云網(wǎng)人人通”的微課概念與內(nèi)容

“云網(wǎng)人人通”是當(dāng)前較好的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，是一款根據(jù)國(guó)家教育信息化總體規(guī)劃而建設(shè)的學(xué)校綜合應(yīng)用手機(jī)客戶端，集學(xué)校宣傳平臺(tái)、移動(dòng)辦公平臺(tái)、教育資源平臺(tái)、德育評(píng)測(cè)系統(tǒng)、績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)和家校互動(dòng)平臺(tái)等應(yīng)用于一體?！霸凭W(wǎng)人人通”操作簡(jiǎn)單，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)通過手機(jī)端可以任意查看學(xué)校和班級(jí)公告，以及編輯、發(fā)送和接收文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以簡(jiǎn)短的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。而當(dāng)這類教學(xué)視頻大量出現(xiàn)時(shí)，我們需要將其整理并保存下來(lái)，于是便形成了的微課資源，將微課資源存儲(chǔ)至“云網(wǎng)人人通”教學(xué)平臺(tái)，并整理形成“微課庫(kù)”，供有需要的人隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。換句話說，“云網(wǎng)人人通”為微課資源的整合提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

1.忽略學(xué)生自主性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以講授為主。教師的講解為主要部分，填鴨式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展非常不利。

2.忽略學(xué)生的需求不同

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力各不相同，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求也是不同的。教師不能對(duì)所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方式，而是應(yīng)給予不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)待遇，但傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這一點(diǎn)。

三、在小學(xué)課堂運(yùn)用“云網(wǎng)人人通”微課的益處

“云網(wǎng)人人通”有非常好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，且資源豐富，可供學(xué)生、教師和家長(zhǎng)觀看和學(xué)習(xí)。

教師可根據(jù)實(shí)際情況，選擇和開發(fā)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課資源上傳至“云網(wǎng)人人通”，并進(jìn)行有序整理，生成目錄，便于用戶查閱；教師可向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦、展示優(yōu)秀的微課作品；學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師進(jìn)行對(duì)“微課庫(kù)”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式的形成?！霸凭W(wǎng)人人通”的微課是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，把它引入到教學(xué)中，是符合時(shí)代發(fā)展的潮流的。筆者通過不斷研究，發(fā)現(xiàn)的“云網(wǎng)人人通”的微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常有益，具體內(nèi)容如下：

1.提供豐富的移動(dòng)教材

通常學(xué)習(xí)資料是以書本的形式呈現(xiàn)給大家的，但書本厚重不易攜帶，而小學(xué)階段的知識(shí)體系龐大，我們不可能把每一本與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的書籍帶在身邊，除此之外，還有一些補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)生筆記的篇幅也是有限的。此時(shí)，我們可以充分利用“云網(wǎng)人人通”上的微課庫(kù)，把書本上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)“帶”在身邊，方便隨時(shí)查看擴(kuò)充的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，筆者在課前布置了任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看“云網(wǎng)人人通”微課庫(kù)中“圓面積公式推導(dǎo)”這一微課視頻，視頻時(shí)間為5分鐘。學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)先了解了“圓的面積是由近似長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)而來(lái)”這一概念。筆者還讓學(xué)生模仿視頻將圓等分后再進(jìn)行拼接，然后讓每個(gè)學(xué)生挑選幾個(gè)自己滿意的作品帶到課堂，在課堂上向其他同學(xué)演示圓演變成近似長(zhǎng)方形的過程。在學(xué)習(xí)完演變過程后，筆者讓學(xué)生利用手中的模型進(jìn)行圓面積計(jì)算，通過練習(xí)強(qiáng)化圓面積計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)?！皥A的面積”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的特征、學(xué)會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)及學(xué)習(xí)過直線圍成的平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生以前所學(xué)圖形的面積計(jì)算都是直線圖形的面積計(jì)算，而像圓這樣的曲線圖形的面積計(jì)算，學(xué)生還是第一次接觸到，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說，理解“圓的面積”具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。通過微課視頻的提前學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在心里作一個(gè)提前預(yù)設(shè)，為教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過微課視頻提前指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)手實(shí)踐的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也避免了課堂上學(xué)生沒有教學(xué)模具的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

不受限制地學(xué)習(xí)：在“云網(wǎng)人人通”這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以靈活有效、隨時(shí)隨地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)不再被時(shí)間地點(diǎn)及空間所束縛，可隨時(shí)開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

有計(jì)劃地學(xué)習(xí)：在新技術(shù)的支持下，在學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)查找資源，根據(jù)自己的接受能力選擇不同難度的微課。學(xué)生可自主控制視頻播放，充分利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、整理及查缺補(bǔ)漏。

有目的地學(xué)習(xí)：學(xué)生完全遵從自己的學(xué)習(xí)意愿，選擇需要學(xué)習(xí)的微課，從實(shí)際問題出發(fā)并帶著明確的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略”時(shí)，筆者曾遇到這樣的問題：“好馬每天走120千米，劣馬每天走75千米，劣馬先走12天，好馬幾天能追上劣馬？”這道題目所考察的知識(shí)點(diǎn)是“追及問題”。在教學(xué)過程中，解決此類問題需要以下步驟：明確追的對(duì)象與跑的對(duì)象之間的路程差及各個(gè)對(duì)象的速度；畫出行程圖，找到各個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，再利用公式“追及時(shí)間=路程差÷速度差”進(jìn)行求解。這類問題屬于行程問題，追及問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)了相遇問題后的內(nèi)容，這兩個(gè)內(nèi)容存在著差異：相遇問題是相向而行，追及問題是同向而行。行程問題變化萬(wàn)千，學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度。

又如，“小明和小亮在200米環(huán)形跑道上跑步，小明跑一圈用40秒，他們從同一地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，同向而跑。小明第一次追上小亮?xí)r跑了500米，求小亮的速度是每秒多少米？”這道題目從直線追及變?yōu)榍€追及，解決該問題對(duì)學(xué)生來(lái)說是一次不小的挑戰(zhàn)。在這個(gè)教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)利用“云網(wǎng)人人通”中的微課庫(kù)。自主性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)練習(xí)追及問題時(shí)，他們會(huì)帶著目的去學(xué)習(xí)，帶著問題去觀看追及問題的微課視頻，從而解決問題。筆者所教的班級(jí)中有很多這樣的學(xué)生，他們?cè)谡n余時(shí)間鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，找出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此學(xué)習(xí)不僅充分利用了自己的時(shí)間，合理安排了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且對(duì)其他科目及生活中的學(xué)習(xí)都非常有益。

3.幫助教師有效授課

教師的教學(xué)過程也是一個(gè)創(chuàng)作的過程，在此過程中有很多的優(yōu)秀作品產(chǎn)生，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的作品隨著一堂課的結(jié)束而消失，無(wú)法分享給更多有需要的人。而如今優(yōu)秀的作品可以通過微課的形式保存下來(lái)，并上傳至“云網(wǎng)人人通”，形成微課庫(kù)，供廣大師生和家長(zhǎng)觀摩、學(xué)習(xí)。

學(xué)生具有形象思維，對(duì)于抽象的知識(shí)不能有效掌握，對(duì)此，教師可將抽象知識(shí)點(diǎn)的講解制作成微課并上傳“云網(wǎng)人人通”進(jìn)行分享，供學(xué)生多次觀看，從而幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，理解能力也不盡相同，多數(shù)學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次或多次學(xué)習(xí)。學(xué)生的不同需求增加了教師的壓力，此時(shí)教師可將難度較大的知識(shí)點(diǎn)用微課的形式分享至“云網(wǎng)人人通”，以供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，在課堂上，筆者借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，將圓柱的展開過程以視頻的形式播放，并制成微課存儲(chǔ)至“云網(wǎng)人人通”。有一位學(xué)生的成績(jī)并不好，但通過作業(yè)反饋出他對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握得非常好。筆者了解到，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)家里有一個(gè)廢棄的圓柱形盒子，于是便通過“云網(wǎng)人人通”觀看“圓柱的表面積”這一微課視頻，模仿視頻中的展開方式將圓柱形紙盒進(jìn)行展開，從而更加深刻地了解了圓柱展開的全過程。在這個(gè)過程中，這位學(xué)生給筆者傳遞了一個(gè)信息：利用微課進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。圓柱展開的關(guān)鍵在于圓柱側(cè)面積的展開：將圓柱體側(cè)面沿母線剪開，再展開得到一個(gè)長(zhǎng)方形。這一知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象。把一個(gè)抽象的立體曲面圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單的平面圖形，這一知識(shí)點(diǎn)考察了學(xué)生的空間想象力，若空間想象力差的學(xué)生便難以理解，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生使用“云網(wǎng)人人通”中的微課庫(kù)，可更好地幫助在課堂上努力學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效果卻不如意的學(xué)生鞏固知識(shí)，更好地維護(hù)學(xué)生的自信心，從而堅(jiān)定其學(xué)習(xí)的信念。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，做到因材施教，“授人以魚不如授人以漁”，教師要注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在這個(gè)科技社會(huì)，我們可以充分利用科學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)生可隨時(shí)隨地主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，從而提高學(xué)習(xí)效率。