別讓合作成為口號
——由“小數(shù)除法”談合作探究式教學

廣西上林縣大豐鎮(zhèn)中心學校（530500） 蒙成建

合作探究式教學指學生以小組為單位，在教師的組織和引導下進行合作探究，通過完成相關任務而獲得對數(shù)學知識的建構(gòu)。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的“講授式”教學，充分體現(xiàn)了學生的主體性，讓學生從“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，啟發(fā)了學生的思維，激活了課堂，讓課堂更加充滿活力。

一、小學數(shù)學合作探究式教學現(xiàn)狀

隨著小學數(shù)學課堂教學改革的不斷深入，在各類公開課、觀摩課和教學研討課中，合作探究成為熱點話題。筆者在多次聽課和研討中發(fā)現(xiàn)，合作探究式教學的效果并沒有想象中的那樣理想。為了更好地分析合作探究式教學的問題，筆者結(jié)合“小數(shù)除法”的教學實踐對不同學校的不同班級的合作探究式教學進行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要存在以下三個方面的問題。

1.情境導入花哨，重感官刺激輕主題引入

“小數(shù)除法”是學生在學習小數(shù)性質(zhì)及意義、小數(shù)加減法、小數(shù)乘法和整數(shù)除法運算的基礎上進一步學習的內(nèi)容，也是學生今后學習一個數(shù)除以小數(shù)及混合運算的基礎。教材中所提供的主題圖是王鵬晨練的畫面，呈現(xiàn)該主題圖的目的是借由學生生活中的話題進一步引導學生列算式，但核心不在“晨練”，而在于通過晨練引出小數(shù)除法。很多教師在執(zhí)教該課時，通過課件來創(chuàng)設情境，而情境的重點落在了“晨練”上。

例如，某教師在執(zhí)教該課時，首先以“你喜歡晨練嗎”的話題引入新課，接著通過動畫呈現(xiàn)公園內(nèi)的晨練情境，情境中有老爺爺、老奶奶，他們有的跑步，有的打拳，畫面異常豐富，此時，學生也開始了各種議論，有的學生甚至開始說起自家小區(qū)的晨練情況，說晨練的好處等。教師不得不打斷學生的話題，切入王鵬晨練的話題。這樣的情境，表面上生動活潑，但實際脫離主題，重感官刺激，沒有抓住主題引入。

2.探究過程重結(jié)果，忽視學生學習體驗

探究的目的是為了讓學生經(jīng)歷知識的獲得過程，重在過程而不是結(jié)果，但結(jié)合教學實踐來看，一些教師沒有把握住這一重點，所開展的合作探究式教學重結(jié)果而輕過程。以“小數(shù)除法”為例，教學該課時，通過晨練情境引導學生列出算式后，應引導學生結(jié)合整數(shù)除法探究小數(shù)除法的運算方法。教師一可引導學生通過單位轉(zhuǎn)化進行探究，二可引導學生利用小數(shù)點移動規(guī)律來探究小數(shù)除法。

在教學中，教師導入新課后，首先以問題“被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？”組織學生合作探究。在合作探究中，學生雖然有討論，但主題不明確；接著，教師利用幻燈片呈現(xiàn)兩種探究小數(shù)除法的運算方法，并講授該部分的內(nèi)容。這種探究重結(jié)果，學生沒有經(jīng)歷知識的形成過程，因此難以達成教學目標，仍然回到了“講授式”教學的老路上。

3.課堂練習單調(diào)，重知識輕技能

練習是鞏固知識的重要手段，練習一方面是讓學生對新知識進行鞏固，另一方面是讓學生形成從知識到技能的轉(zhuǎn)變。結(jié)合“小數(shù)除法”的教學來看，練習要讓學生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。但很多教師設計的練習形式過于單調(diào)，一些教師組織學生探究后，直接布置課后練習讓學生完成。學生完成練習后，教師不注重抓住學生的典型錯誤進行糾錯引導，導致練習沒有達到預期效果，也沒能很好地培養(yǎng)學生的糾錯能力。

二、小學數(shù)學合作探究式教學模式探討

在小學數(shù)學教學中采用合作探究式教學模式，需要關注以下四個方面。

1.課前組織學生自學，為合作探究打基礎

自主學習是合作探究的基礎，要在課堂中組織學生開展探究活動，課前需提前組織學生自主學習。組織學生自主學習，一要讓學生熟悉教材，二要讓學生提前建構(gòu)新知，提出疑問，為合作探究奠定基礎。如此，通過自主學習，學生對新知有所了解，在交流中才會有話可說。

例如，在“小數(shù)除法”的教學中，一要組織學生復習整數(shù)除法；二要布置閱讀任務，組織學生閱讀教材；三要讓學生提出自學中遇到的問題。在數(shù)學教學中實施合作探究式教學，很多教師不重視課前組織學生自主學習，導致很多學生無法參與課堂討論，合作效果不佳。學生自主學習后，教師要對學生的自主學習情況進行檢查，要結(jié)合學生的自主學習情況進行激勵評價。在教學實踐中，可采用導學案的方式組織學生完成自主學習。

2.情境導入直觀簡潔，為新知引入做鋪墊

創(chuàng)設情境的目的，一是用情境來刺激學生的感官，讓學生快速進入學習狀態(tài)；二是要借助情境讓學生對新知形成直觀感知。在應用情境時，要借助情境引入新知，情境應盡量直觀簡潔，貼近學生的生活，但不能把教學重點放在情境上，而要放在知識點上。

例如，在“小數(shù)除法”的教學中，教材提供主題圖的目的是引出小數(shù)除法，因此教師借助多媒體呈現(xiàn)主題圖后，組織學生交流如何列式即可，不宜讓學生陷入對“晨練”的話題討論中。同樣，在第二課時中，也要緊扣第一課時的主題圖，提出問題：“那他每天跑多少千米？”以引導學生思考并尋找隱含條件（即“一個周有7天”）?？傊?，情境一定要直觀簡潔，利于引入新知。

3.合作探究重視過程，促進學生建構(gòu)新知

合作探究是以小組為基本單位，讓學生在組內(nèi)對問題展開充分交流，并結(jié)合教師所布置的探究任務，相互合作完成探究任務。采用合作探究方式組織學生學習，一是要讓學生在討論交流中更好地掌握新知，豐富學生的學習體驗；二是通過合作方式，讓學生共同協(xié)作，解決問題，獲得對新知的有效建構(gòu)。如此，可促進學生積極參與，變被動學習為主動學習。

例如，在“小數(shù)除法”教學中，探究要圍繞小數(shù)除法的計算方法展開，一是要通過問題引導學生借助單位轉(zhuǎn)化來探究小數(shù)除法的算法，二是要組織學生利用小數(shù)點移動的規(guī)律來探究小數(shù)除法的規(guī)律。在這兩個環(huán)節(jié)中，教師要分別明確任務，不能單純地讓學生自主探究。同時，在學生探究時，教師要給予學生及時的點撥和指導。必要時，要借助板書或多媒體輔助教學，進行相應的講解。但講授不能代替探究，它只是對學生探究結(jié)果的補充和指導。

4.課堂練習形式多樣，促進學生鞏固新知

學生通過探究而對新知有了初步掌握，此時學生對新知的理解并不深刻，還需要進一步深化，而深化的方式則是練習。結(jié)合以往的數(shù)學課堂練習來看，教師多是布置形式較為單調(diào)的課后作業(yè)。書面練習的確可讓學生對新知進行鞏固、應用和提升，但小學生的認知以直觀為主，喜歡在活動中學習。為此，課堂練習的活動形式要多樣化，力求通過練習來幫助學生深化對新知的理解，促進學生從知識向技能轉(zhuǎn)變。

三、小學數(shù)學合作探究式教學實踐

1.布置自學任務，學生自主學習

為了讓學生更好地掌握小數(shù)除法的運算方法，課前可布置四項任務：（1）完成導學案中如“224÷4”“416÷32”“1380÷15”等整數(shù)除法，并說出整數(shù)除法的計算方法；（2）閱讀教材，讀懂例題；（3）自主嘗試解答，提出不懂的問題。學生按照教師要求，自主學習，相互交流遇到的問題。教師對學生的自主學習情況進行檢查，并給予相應的激勵。

2.創(chuàng)設情境導入，激趣引入新知

進入課堂學習后，教師先請學生說一說（可舉手說、可指名說）整數(shù)除法的運算方法，再以晨練話題過渡：“你們喜歡晨練嗎？晨練對我們身體有益。請看王鵬的晨練圖，你能提出哪些數(shù)學問題？”接著利用多媒體呈現(xiàn)主題圖，引導學生提問。至此，導入已經(jīng)完成。導入雖然在課堂中所占用的時間不多，但它卻可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，獲得對新知的初步感知。以王鵬的晨練圖來引入新課，目的是讓學生根據(jù)王鵬的晨練情況提出數(shù)學問題，引出小數(shù)除法并對其算法展開探究。

3.問題引導，組織學生合作

在課堂中，學生結(jié)合主題圖開始提出數(shù)學問題，教師適時借助課件呈現(xiàn)問題，引導學生列出算式“22.4÷4”，此時提出問題：該算式和前面所學的算式有什么不同？學生交流，教師歸納并過渡：“我們雖然沒有學過此類算式，但能否通過單位轉(zhuǎn)化來進行計算呢？如何計算？”以此引導學生展開討論交流。教師結(jié)合學生的討論情況，及時歸納：22.4千米=22400米，22400÷4=5600（米），5600米=5.6千米。接著，教師進一步引導學生思考：如果題目中沒有單位，運用不了轉(zhuǎn)化思想又該怎樣計算？此時，學生出現(xiàn)思維沖突，有的學生提出用豎式計算，教師可追問：“如何計算？”并組織學生討論，并在討論中做相應的引導：按照整數(shù)的計算法則，從高位除起，一級一級往下除，先看什么位？商不夠怎么辦？依照整數(shù)除法的計算法則繼續(xù)進行計算，把十分位上的4移下來，這時被除數(shù)2表示什么呢？組織學生交流，交流后教師結(jié)合算式進行講解并說明要在商5的右下角添上小數(shù)點。

4.教師精講小結(jié)，及時練習鞏固

結(jié)合學生的討論，教師及時點撥，待學生探究結(jié)束后，教師要結(jié)合算式引導學生歸納總結(jié)，并布置練習任務。如：（1）在小組內(nèi)說一說小數(shù)除法的計算方法；（2）教師提供計算錯誤的算式，由學生糾錯并改正；（3）完成導學案中的計算題；（4）教師出示拓展問題，由學生列式計算。通過上述練習任務而達到鞏固提高的目的。

總之，在課程改革背景下，我們不能固守傳統(tǒng)，而是要以課程理念為指導，著眼于學生的長遠發(fā)展，在數(shù)學課堂中積極采用新的教學模式來組織課堂教學，從而促進數(shù)學課堂教學有效發(fā)展。在數(shù)學教學中應用合作探究式教學模式，要遵循學生的認知和發(fā)展規(guī)律，要摸清學生的實際情況，要充分發(fā)揮好教師在探究活動過程中的主導作用，要讓合作探究成一種新常態(tài)，讓學生在合作探究中學有所獲、學有所得。