翻轉(zhuǎn)課堂在新聞傳播學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

陳凈卉 董 晟

（湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 432000）

新聞傳播學(xué)科本身具有很強的應(yīng)用性、開放性和互動性，其理論課教學(xué)雖然重要，但往往由于較為枯燥、深奧，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難引起學(xué)生的興趣及取得良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂這種課前進行視頻導(dǎo)學(xué)、課堂進行知識內(nèi)化的教學(xué)模式卻在某種程度上給了我們很多創(chuàng)新的靈感。本文探討將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入新聞傳播學(xué)理論課教學(xué)的可能及路徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）概念理解

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Class Room）①的概念自推出以來就受到了廣泛的關(guān)注，又譯成“顛倒課堂”。自提出以來，在高校課堂教學(xué)領(lǐng)域中的引領(lǐng)地位日益形成，越來越多的教師投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中。翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息時代需要提出的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人是可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗（Salman Khan）②，可汗的表妹在2004年向他請教一道數(shù)學(xué)難題，可汗通過電話、聊天軟件等方式為她解答，之后可汗的一些親戚朋友也開始向他詢問學(xué)習問題，于是可汗制作了一些時長10分鐘左右的輔導(dǎo)視頻放到Y(jié)ou-Tube網(wǎng)站上供大家觀看，可汗認為這種讓學(xué)習者按照自己的節(jié)奏在網(wǎng)絡(luò)上觀看學(xué)習視頻，然后在課堂上接受教師指導(dǎo)并進行課堂互動的教學(xué)方式更人性化，便形成了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。簡單概括“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念，就是學(xué)生在課前通過觀看視頻等方式導(dǎo)入知識，師生在課堂中進行面對面的交流與討論、分享學(xué)習成果的一種新的教學(xué)模式。

過去，知識的導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂內(nèi)，知識的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)則是在課堂外進行，而在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)之中，這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了顛倒，好處在于提前導(dǎo)入知識，優(yōu)化知識吸收。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成鮮明對比的是，傳統(tǒng)課堂中教師注重如何把課講好、有效地完成知識導(dǎo)入，翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師更注重的是學(xué)習任務(wù)與課堂互動的主題設(shè)計，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的課上需要互動交流，課下也需要合作完成教學(xué)任務(wù)，這種模式更強調(diào)整體協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

（二）內(nèi)涵意義

從技術(shù)層面講，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的不斷發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生提供了手段支持，我們利用數(shù)字媒介可存留音聲畫面與互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播的特性創(chuàng)造了虛擬課堂，它能突破時間和空間的束縛，讓學(xué)生在任意地點用任意節(jié)奏進行自主學(xué)習，而現(xiàn)實課堂仍具有幫助學(xué)生互動協(xié)作、知識內(nèi)化的重要存在意義，翻轉(zhuǎn)課堂便是二者成功的有機結(jié)合。

從教學(xué)目的來看，高校新聞與傳播學(xué)科教學(xué)形態(tài)變革是為實現(xiàn)教學(xué)目的之所需。當代新聞與傳播教育教學(xué)的目的是在媒介融合的時代背景下，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、具備互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用型媒體人才，然而從傳統(tǒng)新聞傳播教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在幾個方面的問題：一是學(xué)生缺乏新聞業(yè)務(wù)的實踐訓(xùn)練，許多高校只注重理論學(xué)習，而懈于主動為學(xué)生創(chuàng)造實踐訓(xùn)練的機會，這使學(xué)生進入業(yè)界不能很好地適應(yīng)業(yè)務(wù)需求；二是教師課堂教學(xué)照本宣科，通常是講授加上筆試的形式單向灌輸，缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動，常常導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，不利于激發(fā)學(xué)生積極思考；三是高校新聞與傳播教材知識結(jié)構(gòu)老化，教師在傳授知識的時候又沒有及時補充前沿知識，與日新月異的社會發(fā)展相比，陳舊知識的價值已經(jīng)大打折扣。因此，為實現(xiàn)教學(xué)目的、適應(yīng)時代需求，創(chuàng)新新聞與傳播教學(xué)理念、積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在新聞與傳播學(xué)科中的應(yīng)用變得尤有意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在新聞傳播教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習的材料準備

課前的學(xué)習材料既可以是教師自己提前錄制好的授課視頻，也可以為學(xué)生挑選相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源或者是文本資料。教師在考慮視頻制作技巧的同時，學(xué)生的個性化需要與學(xué)科知識是否緊貼時代前沿是教師更應(yīng)該關(guān)心的因素。

1.視頻不宜過長。無論是教師錄制或者對現(xiàn)有視頻資源進行選擇或剪輯，每一段教學(xué)視頻都不宜過長，控制在幾分鐘到十幾分鐘為宜。因為在信息化時代，快節(jié)奏的生活、碎片化的視頻及文本信息獲取方式逐漸改變了人們的生活習慣，注意力資源十分稀缺，視頻的長度應(yīng)該控制在學(xué)生注意力比較集中的時間范圍內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)習效率最大化。另外，每個視頻適合針對一個問題開展，較強的針對性也有利于學(xué)生搜索的便捷化。

2.制作手法簡約。翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)入視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有一定的區(qū)別。一個傳統(tǒng)教學(xué)錄像往往與一節(jié)課的時間等長，拍攝教學(xué)錄像通常用于評獎類的公開課、商業(yè)類的輔導(dǎo)課以及示范類教學(xué)案例等，這些作品面向的受眾較廣、時間較長、制作精良，錄制次數(shù)有限。這需要付出較高的成本。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)入視頻的特點是以班級等小范圍單位傳播，受眾固定、制作頻繁。新的教學(xué)形態(tài)雖然使教師的角色從臺前退居幕后，但由于教師承擔了準備學(xué)習材料的職責，這實質(zhì)上增加了教師的實際工作負擔，因此教師在制作視頻時保證教學(xué)信息清晰傳遞即可，錄制與剪輯的手段力求簡約明快，盡量保證教學(xué)實踐的工作效率。

3.善于設(shè)置問題。通過教學(xué)視頻進行知識導(dǎo)入，由于缺乏師生之間的現(xiàn)場互動、答疑解惑，學(xué)生初次觀看視頻可能對一些問題似懂非懂。教師要善于在教學(xué)視頻的中途或者末尾穿插一些典型、有針對性的問題，來幫助學(xué)生及時回顧剛剛學(xué)習的知識點，如果學(xué)生對設(shè)置的問題存疑，可以倒回去把不清楚的地方再看一遍，然后仔細思考問題出在哪里。同時，學(xué)生可以將無法理解的疑難問題利用微信公眾號反饋給教師，進行集中匯總，然后教師可以在線上以及課堂上與學(xué)生互動交流，以完成知識的吸收內(nèi)化。

（二）學(xué)習任務(wù)的設(shè)計與實施

在課前進行任務(wù)設(shè)計的時候，教師可以把班級學(xué)生劃分為若干個小組，通過設(shè)計任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。以新聞學(xué)概論這門課程為例，我們可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)科特點來設(shè)計課前學(xué)習任務(wù)。李良榮教授的《新聞學(xué)概論》作為絕大多數(shù)高校新聞入門課程的教材，對于新聞傳播學(xué)科的師生來說早已耳熟能詳。這本書主要介紹新聞理論基礎(chǔ)，作為新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課，為新聞業(yè)務(wù)實踐打下理論基礎(chǔ)有著重要作用。因此如何在學(xué)習這門課程的過程中將理論與實踐更好地結(jié)合起來，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是值得深思的問題。

1.指定學(xué)習材料?！缎侣剬W(xué)概論》一共有17個章節(jié)，我們在以章為節(jié)點進行學(xué)習的過程中，可以要求學(xué)生在通讀全章的基礎(chǔ)上觀看教師準備的視頻與文本資源。這些輔助學(xué)習材料有兩個好處，一是加深學(xué)生對學(xué)習章節(jié)的理解；二是了解一些經(jīng)典新聞傳播理論在新媒體視野下的延伸，保證知識結(jié)構(gòu)的更新與時俱進。在導(dǎo)入課前知識的過程中，一方面需要學(xué)生適應(yīng)這種自主學(xué)習的方式；另一方面也需要教師知識面廣，找到的素材具有吸引力，畢竟枯燥的知識點很難讓大部分學(xué)生自覺預(yù)習。

2.設(shè)計操作訓(xùn)練。接下來就是向?qū)W生布置需要課前提交的一些具體操作任務(wù)，以保證教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。設(shè)計學(xué)習目標應(yīng)當結(jié)合新聞傳播學(xué)科內(nèi)容的特點來進行。新聞學(xué)是一個十分注重實踐與理論結(jié)合的學(xué)科，如在《新聞學(xué)概論》第十五章中，我們要學(xué)習新聞選擇的標準，教師在學(xué)生了解理論選擇標準的同時應(yīng)該設(shè)計一些實際的操作訓(xùn)練，如選取眾多通訊稿件，讓學(xué)生們來判斷與挑選新聞價值較高的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^要求學(xué)生將通訊材料改寫成短消息報道的方式檢驗學(xué)生對新聞價值的判斷，在課堂上，師生可以就已提交的作業(yè)進行點評，這有利于理論與實踐相結(jié)合。

3.準備話題陳述。教師可以在課前指定一些論文要求學(xué)生閱讀，并在課堂上安排抽題陳述環(huán)節(jié)，這樣可以加深大家對教材理論的記憶與理解，同時鍛煉學(xué)生的語言組織與邏輯表達能力。論文可以很好地起到幫助更新知識結(jié)構(gòu)的作用。例如，以現(xiàn)在多數(shù)高校正在使用的教材《新聞學(xué)概論》（第五版）為例，書中對于媒介研究的內(nèi)容主要是以傳統(tǒng)媒體為主，由于出版時間較早，盡管第五章講了關(guān)于新媒體的內(nèi)容，但總體上篇幅較少，并且所述內(nèi)容也與前沿媒介脫節(jié)，通過大量閱讀前沿論文，并在課堂互動環(huán)節(jié)闡述自己的專業(yè)思想，十分有利于專業(yè)理論知識更新，更符合新媒體環(huán)境下的市場需要。另外，教師還可以推薦一些與學(xué)科相關(guān)的經(jīng)典著作，每月在課堂上分享讀書心得，加深對新聞傳播學(xué)科的認識，起到發(fā)散思維的作用。

（三）媒介實踐項目的創(chuàng)造

以筆者所在的湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院為例，其中涉及新聞與傳播類的學(xué)科有廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、播音與主持藝術(shù)，這些專業(yè)的學(xué)習都十分需要實踐鍛煉來培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。而湖北工程學(xué)院位于傳媒產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達的地級市，學(xué)生能接觸的優(yōu)質(zhì)實踐資源較為有限。除了利用本地傳統(tǒng)媒體平臺豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)條件為學(xué)生創(chuàng)造一些實踐項目。我們可以利用好互聯(lián)網(wǎng)這個平臺的優(yōu)勢，突破地域發(fā)展水平的局限來創(chuàng)造自己的實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生對新媒體的運用能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用微信公眾號創(chuàng)立屬于自己的媒體，媒體定位可以有便捷資訊類，比如提供兼職、二手交易、考試培訓(xùn)等信息等，也可以有生活情感類，比如校園趣事、戀愛、周邊美食與旅游等等。學(xué)生可以以小組為單位，結(jié)合自己的興趣與特長來經(jīng)營一個微信公眾號，同時還可以在一些固定板塊向全體學(xué)生征稿。通過這些新媒體運營的實踐，使學(xué)生在新媒體運營能力和寫作能力方面得到一定程度的提高，同時媒體自身也能產(chǎn)生經(jīng)濟效益。教師可以在學(xué)生運營公眾號的過程中提供建議與指導(dǎo)，并按周期組織各小組運營情況評比。

三、教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式運用到教學(xué)實踐當中，其教學(xué)效果還有待實踐的檢驗，其運用價值如何，我們可以從以下幾個方面來對該教學(xué)模式進行綜合性評估。

（一）應(yīng)試測評與課堂互動相結(jié)合

新聞傳播作為一個對學(xué)生書面表達能力與口頭表達能力都十分重視的學(xué)科，傳統(tǒng)的筆試測驗是反映學(xué)生能力十分重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的文字組織能力與邏輯思維能力可以很清晰地呈現(xiàn)在紙上。以郭慶光教授的《傳播學(xué)教程》為例，教師在設(shè)計傳播學(xué)科的試題時，除了應(yīng)適當?shù)卦O(shè)置一些基礎(chǔ)的知識理論題外，還應(yīng)當設(shè)置開放性的分析題與論述題，如第十二章中講到幾種主要的大眾傳播效果理論，這些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典理論在新媒體環(huán)境中發(fā)生了許多變化，在設(shè)置開放性試題的時候應(yīng)該與新媒體環(huán)境聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，提升對經(jīng)典理論活學(xué)活用的能力?！秱鞑W(xué)教程》主要從控制研究、媒介研究、內(nèi)容研究、受眾研究和效果研究這5個研究視域解析傳播學(xué)，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)理論的時候應(yīng)該讓學(xué)生弄懂理論提出的現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)價值，而不是停留在對學(xué)生記憶力的考查上。

要評估翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，可以將學(xué)生的應(yīng)試測評與課堂表現(xiàn)相結(jié)合，互動討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)習內(nèi)容的理解程度，同時考察個人的邏輯思維表達能力。課堂互動中，每個小組成員在課堂中對合作與討論的融入程度、對話題陳述的表現(xiàn)都可以量化成一定的成績水平，與筆試成績結(jié)合起來考察教學(xué)效果。

（二）線上教學(xué)反饋

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應(yīng)該積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維。我們的翻轉(zhuǎn)課堂的互動討論環(huán)節(jié)不應(yīng)局限在課堂之內(nèi)，我們可以突破時間和空間的局限，利用現(xiàn)有的平臺開展互動，并通過學(xué)生的線上反饋對教學(xué)成果作出評估。教師可以通過運營微博和微信公眾號來進行教學(xué)實踐，將與新聞傳播學(xué)科有關(guān)的前沿知識推送到自媒體賬號中，學(xué)生通過關(guān)注教師的自媒體，對其內(nèi)容進行點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)，教師還可以在平臺中開設(shè)答疑板塊，展開一對一的答疑交流，學(xué)生可以在留言區(qū)提交遇到的疑難問題，教師可以在線上為學(xué)生解答理論問題或者是指導(dǎo)實際操作的方法，這樣便可以產(chǎn)生師生之間線上的良性互動，使教師對學(xué)生的學(xué)習情況有一個更加全面的掌控，這是對翻轉(zhuǎn)課堂的一種很好的補充。

（三）學(xué)生自評

翻轉(zhuǎn)課堂上的互動環(huán)節(jié)是以小組為單位進行的，為了更好地提升翻轉(zhuǎn)課堂的互動與討論效率，改進與完善這一教學(xué)模式，教師可以通過微信公眾號的投票功能在班級范圍內(nèi)發(fā)起線上投票，定期評選出表現(xiàn)最優(yōu)的小組，教師可以通過給被評選出來的小組成員加分并納入平時表現(xiàn)考評管理。除了在班級范圍內(nèi)發(fā)起學(xué)生自評，學(xué)生也可以在小組內(nèi)發(fā)起自我評價，每個小組可以通過創(chuàng)建微信群的方式進行線上溝通，在翻轉(zhuǎn)課堂的前后過程中，學(xué)生可以把對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的心得與體會寫出來，總結(jié)階段內(nèi)自主學(xué)習與課堂互動存在的不足，可以把自己的想法放在微信群與大家交流，共同完善翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮來臨為高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新的模式，對學(xué)生的學(xué)習過程進行了重構(gòu)。本文從新聞傳播學(xué)科的特點出發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂在該學(xué)科的實踐運用提出了一些思考。隨著時代發(fā)展對高校教學(xué)改革的迫切要求，高校在投入教學(xué)改革的過程中要善于運用互聯(lián)網(wǎng)思維，立足學(xué)科特點，建設(shè)有自身特色的創(chuàng)新教學(xué)模式。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂沒有統(tǒng)一的范式，也沒有統(tǒng)一的標準。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標，為每一門課程設(shè)計獨特的模式進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，建設(shè)更加高效、有趣的翻轉(zhuǎn)課堂。這要求我們將意識與行動統(tǒng)一起來，在教學(xué)實踐中不斷思考與完善。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索的真正目的不是力求最新穎的形式，而是以學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的培養(yǎng)理念為本，結(jié)合自身條件，建設(shè)最合適的教學(xué)模式。

注釋：①翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在課堂內(nèi)的寶貴時間更專注于主動的基于項目的學(xué)習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習。

②薩爾曼·可汗是孟加拉裔美國人。他不但是一個教育工作者，也是可汗學(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)始人。Khan Academy是一個非營利的教育機構(gòu)。網(wǎng)站提供超過6500個視頻。這些教學(xué)視頻上載于YouTube上，領(lǐng)域涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和計算機科學(xué)等。

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