翻轉(zhuǎn)課堂在新聞傳播學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

陳凈卉 董 晟

（湖北工程學(xué)院，湖北 孝感 432000）

新聞傳播學(xué)科本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、開(kāi)放性和互動(dòng)性，其理論課教學(xué)雖然重要，但往往由于較為枯燥、深?yuàn)W，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難引起學(xué)生的興趣及取得良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂這種課前進(jìn)行視頻導(dǎo)學(xué)、課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式卻在某種程度上給了我們很多創(chuàng)新的靈感。本文探討將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入新聞傳播學(xué)理論課教學(xué)的可能及路徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）概念理解

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Class Room）①的概念自推出以來(lái)就受到了廣泛的關(guān)注，又譯成“顛倒課堂”。自提出以來(lái)，在高校課堂教學(xué)領(lǐng)域中的引領(lǐng)地位日益形成，越來(lái)越多的教師投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息時(shí)代需要提出的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人是可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗（Salman Khan）②，可汗的表妹在2004年向他請(qǐng)教一道數(shù)學(xué)難題，可汗通過(guò)電話(huà)、聊天軟件等方式為她解答，之后可汗的一些親戚朋友也開(kāi)始向他詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，于是可汗制作了一些時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右的輔導(dǎo)視頻放到Y(jié)ou-Tube網(wǎng)站上供大家觀看，可汗認(rèn)為這種讓學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏在網(wǎng)絡(luò)上觀看學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上接受教師指導(dǎo)并進(jìn)行課堂互動(dòng)的教學(xué)方式更人性化，便形成了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。簡(jiǎn)單概括“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念，就是學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻等方式導(dǎo)入知識(shí)，師生在課堂中進(jìn)行面對(duì)面的交流與討論、分享學(xué)習(xí)成果的一種新的教學(xué)模式。

過(guò)去，知識(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)生在課堂內(nèi)，知識(shí)的吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)則是在課堂外進(jìn)行，而在翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)之中，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了顛倒，好處在于提前導(dǎo)入知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)吸收。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成鮮明對(duì)比的是，傳統(tǒng)課堂中教師注重如何把課講好、有效地完成知識(shí)導(dǎo)入，翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師更注重的是學(xué)習(xí)任務(wù)與課堂互動(dòng)的主題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課上需要互動(dòng)交流，課下也需要合作完成教學(xué)任務(wù)，這種模式更強(qiáng)調(diào)整體協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）內(nèi)涵意義

從技術(shù)層面講，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體的不斷發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的誕生提供了手段支持，我們利用數(shù)字媒介可存留音聲畫(huà)面與互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播的特性創(chuàng)造了虛擬課堂，它能突破時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生在任意地點(diǎn)用任意節(jié)奏進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實(shí)課堂仍具有幫助學(xué)生互動(dòng)協(xié)作、知識(shí)內(nèi)化的重要存在意義，翻轉(zhuǎn)課堂便是二者成功的有機(jī)結(jié)合。

從教學(xué)目的來(lái)看，高校新聞與傳播學(xué)科教學(xué)形態(tài)變革是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的之所需。當(dāng)代新聞與傳播教育教學(xué)的目的是在媒介融合的時(shí)代背景下，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具備互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用型媒體人才，然而從傳統(tǒng)新聞傳播教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)生缺乏新聞業(yè)務(wù)的實(shí)踐訓(xùn)練，許多高校只注重理論學(xué)習(xí)，而懈于主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這使學(xué)生進(jìn)入業(yè)界不能很好地適應(yīng)業(yè)務(wù)需求；二是教師課堂教學(xué)照本宣科，通常是講授加上筆試的形式單向灌輸，缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，常常導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，不利于激發(fā)學(xué)生積極思考；三是高校新聞與傳播教材知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充前沿知識(shí)，與日新月異的社會(huì)發(fā)展相比，陳舊知識(shí)的價(jià)值已經(jīng)大打折扣。因此，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、適應(yīng)時(shí)代需求，創(chuàng)新新聞與傳播教學(xué)理念、積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在新聞與傳播學(xué)科中的應(yīng)用變得尤有意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在新聞傳播教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前自主學(xué)習(xí)的材料準(zhǔn)備

課前的學(xué)習(xí)材料既可以是教師自己提前錄制好的授課視頻，也可以為學(xué)生挑選相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源或者是文本資料。教師在考慮視頻制作技巧的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化需要與學(xué)科知識(shí)是否緊貼時(shí)代前沿是教師更應(yīng)該關(guān)心的因素。

1.視頻不宜過(guò)長(zhǎng)。無(wú)論是教師錄制或者對(duì)現(xiàn)有視頻資源進(jìn)行選擇或剪輯，每一段教學(xué)視頻都不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在幾分鐘到十幾分鐘為宜。因?yàn)樵谛畔⒒瘯r(shí)代，快節(jié)奏的生活、碎片化的視頻及文本信息獲取方式逐漸改變了人們的生活習(xí)慣，注意力資源十分稀缺，視頻的長(zhǎng)度應(yīng)該控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。另外，每個(gè)視頻適合針對(duì)一個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，較強(qiáng)的針對(duì)性也有利于學(xué)生搜索的便捷化。

2.制作手法簡(jiǎn)約。翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)入視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有一定的區(qū)別。一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)錄像往往與一節(jié)課的時(shí)間等長(zhǎng)，拍攝教學(xué)錄像通常用于評(píng)獎(jiǎng)?lì)惖墓_(kāi)課、商業(yè)類(lèi)的輔導(dǎo)課以及示范類(lèi)教學(xué)案例等，這些作品面向的受眾較廣、時(shí)間較長(zhǎng)、制作精良，錄制次數(shù)有限。這需要付出較高的成本。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前導(dǎo)入視頻的特點(diǎn)是以班級(jí)等小范圍單位傳播，受眾固定、制作頻繁。新的教學(xué)形態(tài)雖然使教師的角色從臺(tái)前退居幕后，但由于教師承擔(dān)了準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料的職責(zé)，這實(shí)質(zhì)上增加了教師的實(shí)際工作負(fù)擔(dān)，因此教師在制作視頻時(shí)保證教學(xué)信息清晰傳遞即可，錄制與剪輯的手段力求簡(jiǎn)約明快，盡量保證教學(xué)實(shí)踐的工作效率。

3.善于設(shè)置問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，由于缺乏師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、答疑解惑，學(xué)生初次觀看視頻可能對(duì)一些問(wèn)題似懂非懂。教師要善于在教學(xué)視頻的中途或者末尾穿插一些典型、有針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)回顧剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生對(duì)設(shè)置的問(wèn)題存疑，可以倒回去把不清楚的地方再看一遍，然后仔細(xì)思考問(wèn)題出在哪里。同時(shí)，學(xué)生可以將無(wú)法理解的疑難問(wèn)題利用微信公眾號(hào)反饋給教師，進(jìn)行集中匯總，然后教師可以在線上以及課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流，以完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在課前進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以把班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。以新聞學(xué)概論這門(mén)課程為例，我們可以引入翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。李良榮教授的《新聞學(xué)概論》作為絕大多數(shù)高校新聞入門(mén)課程的教材，對(duì)于新聞傳播學(xué)科的師生來(lái)說(shuō)早已耳熟能詳。這本書(shū)主要介紹新聞理論基礎(chǔ)，作為新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課，為新聞業(yè)務(wù)實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)有著重要作用。因此如何在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的過(guò)程中將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是值得深思的問(wèn)題。

1.指定學(xué)習(xí)材料?！缎侣剬W(xué)概論》一共有17個(gè)章節(jié)，我們?cè)谝哉聻楣?jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以要求學(xué)生在通讀全章的基礎(chǔ)上觀看教師準(zhǔn)備的視頻與文本資源。這些輔助學(xué)習(xí)材料有兩個(gè)好處，一是加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)章節(jié)的理解；二是了解一些經(jīng)典新聞傳播理論在新媒體視野下的延伸，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與時(shí)俱進(jìn)。在導(dǎo)入課前知識(shí)的過(guò)程中，一方面需要學(xué)生適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式；另一方面也需要教師知識(shí)面廣，找到的素材具有吸引力，畢竟枯燥的知識(shí)點(diǎn)很難讓大部分學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)操作訓(xùn)練。接下來(lái)就是向?qū)W生布置需要課前提交的一些具體操作任務(wù)，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合新聞傳播學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。新聞學(xué)是一個(gè)十分注重實(shí)踐與理論結(jié)合的學(xué)科，如在《新聞學(xué)概論》第十五章中，我們要學(xué)習(xí)新聞選擇的標(biāo)準(zhǔn)，教師在學(xué)生了解理論選擇標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)際的操作訓(xùn)練，如選取眾多通訊稿件，讓學(xué)生們來(lái)判斷與挑選新聞價(jià)值較高的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)要求學(xué)生將通訊材料改寫(xiě)成短消息報(bào)道的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新聞價(jià)值的判斷，在課堂上，師生可以就已提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.準(zhǔn)備話(huà)題陳述。教師可以在課前指定一些論文要求學(xué)生閱讀，并在課堂上安排抽題陳述環(huán)節(jié)，這樣可以加深大家對(duì)教材理論的記憶與理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與邏輯表達(dá)能力。論文可以很好地起到幫助更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。例如，以現(xiàn)在多數(shù)高校正在使用的教材《新聞學(xué)概論》（第五版）為例，書(shū)中對(duì)于媒介研究的內(nèi)容主要是以傳統(tǒng)媒體為主，由于出版時(shí)間較早，盡管第五章講了關(guān)于新媒體的內(nèi)容，但總體上篇幅較少，并且所述內(nèi)容也與前沿媒介脫節(jié)，通過(guò)大量閱讀前沿論文，并在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)闡述自己的專(zhuān)業(yè)思想，十分有利于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)更新，更符合新媒體環(huán)境下的市場(chǎng)需要。另外，教師還可以推薦一些與學(xué)科相關(guān)的經(jīng)典著作，每月在課堂上分享讀書(shū)心得，加深對(duì)新聞傳播學(xué)科的認(rèn)識(shí)，起到發(fā)散思維的作用。

（三）媒介實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)造

以筆者所在的湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院為例，其中涉及新聞與傳播類(lèi)的學(xué)科有廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、播音與主持藝術(shù)，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)都十分需要實(shí)踐鍛煉來(lái)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。而湖北工程學(xué)院位于傳媒產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá)的地級(jí)市，學(xué)生能接觸的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐資源較為有限。除了利用本地傳統(tǒng)媒體平臺(tái)豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)條件為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐項(xiàng)目。我們可以利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，突破地域發(fā)展水平的局限來(lái)創(chuàng)造自己的實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新媒體的運(yùn)用能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用微信公眾號(hào)創(chuàng)立屬于自己的媒體，媒體定位可以有便捷資訊類(lèi)，比如提供兼職、二手交易、考試培訓(xùn)等信息等，也可以有生活情感類(lèi)，比如校園趣事、戀愛(ài)、周邊美食與旅游等等。學(xué)生可以以小組為單位，結(jié)合自己的興趣與特長(zhǎng)來(lái)經(jīng)營(yíng)一個(gè)微信公眾號(hào)，同時(shí)還可以在一些固定板塊向全體學(xué)生征稿。通過(guò)這些新媒體運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐，使學(xué)生在新媒體運(yùn)營(yíng)能力和寫(xiě)作能力方面得到一定程度的提高，同時(shí)媒體自身也能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。教師可以在學(xué)生運(yùn)營(yíng)公眾號(hào)的過(guò)程中提供建議與指導(dǎo)，并按周期組織各小組運(yùn)營(yíng)情況評(píng)比。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，其教學(xué)效果還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)，其運(yùn)用價(jià)值如何，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行綜合性評(píng)估。

（一）應(yīng)試測(cè)評(píng)與課堂互動(dòng)相結(jié)合

新聞傳播作為一個(gè)對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力與口頭表達(dá)能力都十分重視的學(xué)科，傳統(tǒng)的筆試測(cè)驗(yàn)是反映學(xué)生能力十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的文字組織能力與邏輯思維能力可以很清晰地呈現(xiàn)在紙上。以郭慶光教授的《傳播學(xué)教程》為例，教師在設(shè)計(jì)傳播學(xué)科的試題時(shí)，除了應(yīng)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些基礎(chǔ)的知識(shí)理論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性的分析題與論述題，如第十二章中講到幾種主要的大眾傳播效果理論，這些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典理論在新媒體環(huán)境中發(fā)生了許多變化，在設(shè)置開(kāi)放性試題的時(shí)候應(yīng)該與新媒體環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，提升對(duì)經(jīng)典理論活學(xué)活用的能力?！秱鞑W(xué)教程》主要從控制研究、媒介研究、內(nèi)容研究、受眾研究和效果研究這5個(gè)研究視域解析傳播學(xué)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生弄懂理論提出的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值，而不是停留在對(duì)學(xué)生記憶力的考查上。

要評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果，可以將學(xué)生的應(yīng)試測(cè)評(píng)與課堂表現(xiàn)相結(jié)合，互動(dòng)討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，同時(shí)考察個(gè)人的邏輯思維表達(dá)能力。課堂互動(dòng)中，每個(gè)小組成員在課堂中對(duì)合作與討論的融入程度、對(duì)話(huà)題陳述的表現(xiàn)都可以量化成一定的成績(jī)水平，與筆試成績(jī)結(jié)合起來(lái)考察教學(xué)效果。

（二）線上教學(xué)反饋

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)該積極適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維。我們的翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)討論環(huán)節(jié)不應(yīng)局限在課堂之內(nèi)，我們可以突破時(shí)間和空間的局限，利用現(xiàn)有的平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)，并通過(guò)學(xué)生的線上反饋對(duì)教學(xué)成果作出評(píng)估。教師可以通過(guò)運(yùn)營(yíng)微博和微信公眾號(hào)來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將與新聞傳播學(xué)科有關(guān)的前沿知識(shí)推送到自媒體賬號(hào)中，學(xué)生通過(guò)關(guān)注教師的自媒體，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)，教師還可以在平臺(tái)中開(kāi)設(shè)答疑板塊，展開(kāi)一對(duì)一的答疑交流，學(xué)生可以在留言區(qū)提交遇到的疑難問(wèn)題，教師可以在線上為學(xué)生解答理論問(wèn)題或者是指導(dǎo)實(shí)際操作的方法，這樣便可以產(chǎn)生師生之間線上的良性互動(dòng)，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更加全面的掌控，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的一種很好的補(bǔ)充。

（三）學(xué)生自評(píng)

翻轉(zhuǎn)課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)是以小組為單位進(jìn)行的，為了更好地提升翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)與討論效率，改進(jìn)與完善這一教學(xué)模式，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)的投票功能在班級(jí)范圍內(nèi)發(fā)起線上投票，定期評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)的小組，教師可以通過(guò)給被評(píng)選出來(lái)的小組成員加分并納入平時(shí)表現(xiàn)考評(píng)管理。除了在班級(jí)范圍內(nèi)發(fā)起學(xué)生自評(píng)，學(xué)生也可以在小組內(nèi)發(fā)起自我評(píng)價(jià)，每個(gè)小組可以通過(guò)創(chuàng)建微信群的方式進(jìn)行線上溝通，在翻轉(zhuǎn)課堂的前后過(guò)程中，學(xué)生可以把對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的心得與體會(huì)寫(xiě)出來(lái)，總結(jié)階段內(nèi)自主學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)存在的不足，可以把自己的想法放在微信群與大家交流，共同完善翻轉(zhuǎn)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮來(lái)臨為高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。本文從新聞傳播學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，為翻轉(zhuǎn)課堂在該學(xué)科的實(shí)踐運(yùn)用提出了一些思考。隨著時(shí)代發(fā)展對(duì)高校教學(xué)改革的迫切要求，高校在投入教學(xué)改革的過(guò)程中要善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，立足學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)有自身特色的創(chuàng)新教學(xué)模式。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有統(tǒng)一的范式，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為每一門(mén)課程設(shè)計(jì)獨(dú)特的模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，建設(shè)更加高效、有趣的翻轉(zhuǎn)課堂。這要求我們將意識(shí)與行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與完善。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索的真正目的不是力求最新穎的形式，而是以學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)理念為本，結(jié)合自身?xiàng)l件，建設(shè)最合適的教學(xué)模式。

注釋?zhuān)孩俜D(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。

②薩爾曼·可汗是孟加拉裔美國(guó)人。他不但是一個(gè)教育工作者，也是可汗學(xué)院（Khan Academy）的創(chuàng)始人。Khan Academy是一個(gè)非營(yíng)利的教育機(jī)構(gòu)。網(wǎng)站提供超過(guò)6500個(gè)視頻。這些教學(xué)視頻上載于YouTube上，領(lǐng)域涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等。

［1］金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：29.

［2］樊文波.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用與反思［J］.視聽(tīng)，2016（12）：170-172.

［3］劉允，楊立軍，羅先輝.翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較研究——基于南京某高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2018（1）：50-55.

［4］傅曉穎.基于媒介融合的《新聞學(xué)概論》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.當(dāng)代教研論叢，2016（6）：7-8.

［5］王卓，吳偉紅.大學(xué)生自建微信公眾號(hào)的運(yùn)營(yíng)思路及意義［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（14）：154.

［6］曾麗蕓，譚天.自媒體在新聞傳播教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新聞愛(ài)好者，2015（6）：70-72.