教師專業(yè)標準對中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

福建省南平市教師進修學(xué)院 林潔梅

一、前言

目前我國的基礎(chǔ)教育正處于快速發(fā)展時期，國家和社會各界也越來越重視教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為當前教育的一個熱詞，也是我國教育改革推進的重要內(nèi)容。當學(xué)生的核心素養(yǎng)備受關(guān)注時，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的日常教學(xué)活動也面臨著專業(yè)化提升，教師作為課堂教育的引領(lǐng)者，其個人素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教育實踐中真正落實。

二、教師專業(yè)標準對中小學(xué)教師提出的要求

20世紀80年代以來，世界發(fā)達國家陸續(xù)制定和完善本國的教師專業(yè)標準作為其師資培養(yǎng)的具體措施和評價教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。2012年2月10日，我國教育部也下發(fā)"關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教師專業(yè)標準(試行)》的通知"(以下簡稱專業(yè)標準)，以此作為國家對合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，同時也是中學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

教師專業(yè)標準的制訂反映出了國家對教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展問題的關(guān)注，也說明了我國的教師職業(yè)正在逐漸脫離經(jīng)驗化和隨意化，走向規(guī)范化和專業(yè)化。通過對專業(yè)標準的解讀，我們也可以看到，它對中小學(xué)教師提出了更高更具體的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.樹立正確的教育教學(xué)觀，喚醒職業(yè)人文意識。

教師的專業(yè)理念與師德作為教師專業(yè)標準基本內(nèi)容的第一項，體現(xiàn)了正確的教育教學(xué)觀對于教師職業(yè)的重要性。只有教師對教育工作有正確的理解，明白什么才是好的教育，了解教師工作的基本價值與重要性，并在此基礎(chǔ)上形成符合教育規(guī)律和時代要求的教育理念及專業(yè)精神，才能促進教育的實質(zhì)發(fā)展，并使之適應(yīng)社會發(fā)展的實際需要。身為教師，應(yīng)該清醒認識到，學(xué)生不僅需要知識，需要技能，更需要人文精神。教師教給學(xué)生的知識和技能，應(yīng)該建立在堅實的人文精神基礎(chǔ)之上。只有喚醒教師的職業(yè)人文意識，提升個人修養(yǎng)，激發(fā)其內(nèi)在動力，才能讓教育散發(fā)出智慧和理性的光芒。

2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，完善自身的知識架構(gòu)。

在這個知識日新月異、瞬息萬變的時代，學(xué)生的認知水平也隨著時代的發(fā)展而具有了更高的起點。在教育教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以自己的知識才智為基礎(chǔ)進行創(chuàng)造性的知識傳授工作，可以說，知識是教師的從業(yè)資本。專業(yè)標準明確提出，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備教育知識，學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)知識，還需要具備通知性知識。這意味著，終身教育和終身學(xué)習(xí)是當代教師自身專業(yè)發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的觀念，拓寬自己的知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的促進者。

3.注重反思性的教學(xué)實踐，實現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。專業(yè)標準對于教師專業(yè)能力的要求，提出了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展共計六項的具體內(nèi)容。其中前五項能力的獲取都離不開課堂教學(xué)實踐。教學(xué)實踐是教師實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗積累、培養(yǎng)綜合教學(xué)能力的重要途徑，是幫助教師打通思想理論與教育現(xiàn)實之間的通道。而最后一項的反思則是教師專業(yè)成長的“催化劑”。通過對自身教學(xué)行為的反思，用理性的思考來審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，這樣教師才能不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，從而進一步深化自己的實踐性知識，將有效經(jīng)驗上升至一定的理論高度。反思性的教學(xué)實踐是教師專業(yè)技能提升最有效的途徑。

三、對英語教師專業(yè)發(fā)展的啟示

教師專業(yè)標準通過一系列目標明確、具體可行的指標勾畫出對教師的具體要求，這也為中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

1.堅定的職業(yè)信念與信心。

信念對于教師的成長是至關(guān)重要的。前蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西”。堅定的職業(yè)信念是教師踐行教師職責的內(nèi)在要求，也是教師不懈奮斗的動力源泉。它是使教師擺脫“教書匠”困惑，使平凡工作得以升華并富有意義，使教師成為激情工作者的關(guān)鍵所在。

而教學(xué)自信心是教師上好課的前提。英語教師應(yīng)該通過克服心理障礙，加深知識沉淀，有效駕馭課堂、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，來提升自己的職業(yè)信心。當教師對自己的教學(xué)越有自信，就會越發(fā)體會到自身發(fā)展的重要性，就越容易對自身的專業(yè)發(fā)展做好準備和規(guī)劃，即逐漸加深對學(xué)與教的理解，樂于接受新的教育教學(xué)理念，以及在教學(xué)中進行新的嘗試，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

2.深厚的專業(yè)與非專業(yè)知識儲備。

英語作為一門語言工具學(xué)科，是一門學(xué)科融合性極強的課程，教學(xué)篇章涉及生活的方方面面?！队⒄Z新課程標準》也指出：“在教學(xué)中應(yīng)積極促進英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系”。這就意味著，英語教師不僅需要精深的英語學(xué)科專業(yè)知識，在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)等方面都要有深厚的知識儲備，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

英語教師可以通過廣泛地閱讀經(jīng)典英文書籍來提升自身的語言和文化綜合素養(yǎng)。只有這樣，在教學(xué)英語的過程中才會有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究和領(lǐng)悟教學(xué)材料中的文學(xué)性，體會不同篇章的遣詞用句和修辭方式，才能引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對語篇的深層理解，給英語課程帶來濃厚的文化氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對英美文化的認知意識，有效提高學(xué)生的語言水平和跨文化交際能力。同時，英語教師還應(yīng)以英語為載體，廣泛地涉獵各種知識，充實自己，完善自己的知識儲備，做一個綜合的、博學(xué)的教師。只有博學(xué)才可以更好地豐富英語語言的承載內(nèi)容，拓寬英語語言的應(yīng)用范圍。

3.以生為本的課堂教學(xué)實踐。

課堂是英語教學(xué)的主陣地。一個英語教師，首先要有大量的教學(xué)實踐，對英語教學(xué)有深刻的感悟，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得遠一些。一個優(yōu)秀教師需要有好的個人素質(zhì)，好的學(xué)科知識背景、對所教知識結(jié)構(gòu)的認知、對學(xué)生認知發(fā)展的認知，但更為重要的是，通過課堂教學(xué)實踐的磨礪，將這些知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力：如何分析、活用、整合教材的能力；如何將各種評價機制有機地結(jié)合并形成綜合評價；如何有效利用課堂動力機制，激發(fā)學(xué)生的求知欲的能力；如何組織和形成師生有效的教學(xué)活動的能力等等。

因此，教師應(yīng)該立足課堂，在教學(xué)過程中積極踐行以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，打破課堂行為的固有模式，對教學(xué)采取大膽探索的態(tài)度，嘗試不同的方法和技巧，提高課堂教學(xué)的管理能力，并在教學(xué)實踐中逐步探索、積累、完善所教學(xué)科的課程設(shè)計與實施能力，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，反思它們的有效性，在一課一得中追求教學(xué)實效，逐漸提升學(xué)科教學(xué)能力。

4.自主的行動研究與反思。

教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是教師自身學(xué)習(xí)的過程，更是教師對教育實踐不斷反思和建構(gòu)的過程。教學(xué)過程的復(fù)雜性，教學(xué)情境的不確定性，教師個人素質(zhì)的差異性，教學(xué)過程的不可預(yù)知性，都意味著世上沒有一種放之四海而皆準的教學(xué)方法，也意味著教師要自主開展行動研究的緊迫性與必要性。在行動研究中，教師本人針對自己在課堂教學(xué)活動中的問題或難題進行研究與反思，并將研究結(jié)果直接應(yīng)用于實際的教學(xué)情境中。通過反思性的行動研究，促進自身對教育規(guī)律的認識、教育技巧的把握，成長為一個有智慧的教育人。

在行動研究中，教師可以以學(xué)科組、年級組、教研組為單位開展，或者由“志同道合”的三五人自由組合，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，共同針對英語教學(xué)過程中的問題進行研究。由于教學(xué)環(huán)境，學(xué)生素質(zhì)相似，面對的問題也相差不遠，教師之間通過共同閱讀與討論、示范教學(xué)、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式、分享實踐的智慧，改進既有教學(xué)策略，真正在教學(xué)中實現(xiàn)“整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力”。

5.多途徑的自我發(fā)展。

信息時代下，教師的專業(yè)發(fā)展不再局限于校本研究中面對面的交流與提高，它需要英語教師突破原有的時空，開展多維度、多途徑的自我發(fā)展。

英語教師可以加入專業(yè)組織，如各級英語教育學(xué)會或教師聯(lián)合會等。這些專業(yè)組織往往會定期舉辦教學(xué)教研會議，圍繞教育教學(xué)的某個主題，提供研討、交流的平臺以及專家的指導(dǎo)。這種高層次的同行之間面對面的研討與指導(dǎo)，對于教師來說，往往是非常具有啟發(fā)性的。此外，信息技術(shù)的高度發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個廣闊的平臺。英語教師可以充分利用信息技術(shù)，足不出戶就能飽覽全球優(yōu)秀的英語教學(xué)資源，更可以輕松實現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教師群體研修，與全國乃至世界各地的同行交流分享教學(xué)經(jīng)驗，從中獲得教育教學(xué)的新的視角。

四、結(jié)語

新課改的發(fā)展趨勢對中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要努力成為一名與時俱進的教育者，在學(xué)習(xí)中反思，在實踐中研究，不斷地修正和完善自己，實現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。只有教師的專業(yè)能力得以提升，才能實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體的提升，才能更好面對時代發(fā)展的新要求。

[1]龔亞夫.中國中小學(xué)英語教師專業(yè)水平等級標準.與教師專業(yè)發(fā)展，2012.

[2]梁旭.提升教師教學(xué)能力的思考與實踐──對教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考，2011.