引導(dǎo)學生參與閱讀教學的舉措

江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中學 李剛要

“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”是“課標”精神，而“參與”正是學生“主動意識”的充分體現(xiàn)。如何激發(fā)學生的參與意識，筆者試談三點。

一、創(chuàng)造和諧師生關(guān)系

培養(yǎng)學生的主動探求意識，引領(lǐng)他們走入閱讀活動，必須建立和諧融洽的師生關(guān)系。

1.情態(tài)要溫和。

學生廣泛參與的課堂，教師無不情態(tài)真摯，充滿了親和力。老師表情豐富，態(tài)度溫和，他們總能以激昂而不做作的導(dǎo)入，恰當?shù)匕褜W生帶入一個有效的學習情境中。在授課中，他們聲音或快或慢，徐急舒緩，張弛有度。課堂上的學生則時而細心聆聽，時而激烈爭辯，教師身處其中，總能左右逢源。對于膽怯的同學，她以溫柔的話語打消他的顧慮；對于思路受阻的同學，她以精妙的點撥令其頓開茅塞，不斷地引導(dǎo)他們向閱讀的更深處邁進。

2.評價要真誠。

調(diào)動學生的參與意識，離不開教師對學生恰當、中肯充滿鼓勵的評價。學生的每一次參與，都是對文本或深或淺或?qū)蝈e的闡發(fā)，其中都滿蘊著他們的熱情和創(chuàng)造。教師恰當?shù)墓膭钕翊猴L，會讓學生參與的火苗越來越旺。教師必須認真傾聽，傾聽來自學生內(nèi)心身處的真實想法；作出恰當而中肯的評價。這樣，才能引領(lǐng)學生廣泛而有效地參與。

3.眉目要傳情。

優(yōu)秀教師上課話雖不多，卻能傳達出豐富的教育教學智慧。當他們的目光與學生對接的剎那，其實很多學生已被他們目光中的睿智和真誠所俘獲。他們有效地利用了這種教育教學的輔助手段，喚醒了學生參與閱讀的激情。他們總能通過與學生的眉眼交流，傳達出自己的贊許或者期待，這種無聲勝有聲的“語言”，有時讓學生幡然醒悟，有時則使他們揚起思考的風帆。

二、設(shè)計充分的學生活動

初中年齡段的心智特點要求教師能夠巧妙設(shè)地計豐富多彩的閱讀活動，讓他們那不羈的能量有一個宣泄的天地。

1.愛讀。

“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫意味長”，讀書不僅要讀，而且要反復(fù)地讀。如何才能讓學生多讀呢？余映潮老師的做法值得我們學習。他在教《七顆鉆石》時，這樣設(shè)計了讀的活動：走進錄音棚。學生興味盎然地模仿播音員的聲音朗讀課文。在饒有興趣的朗讀中，學生不知不覺中完成了對課文的感悟，對課文形成深刻而獨到的印象，以活動去助推，促進學生熱愛閱讀。

2.善思。

引導(dǎo)學生肯思考、善思考是使學生參與到教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要讓學生參與，更要提高參與的層次和深度。這就要求教師在活動的設(shè)計上下功夫。特別是問題的設(shè)計上細琢磨。余映潮老師的《七顆鉆石》第二個活動設(shè)計是：暢游智慧泉。圍繞這個活動出示了四個話題，四個問題環(huán)環(huán)相扣，一步步把學生的思維引向深處。在這樣的訓(xùn)練下，學生的想象力、理解力、概括能力都得到不同程度的提高，教師創(chuàng)造了廣闊的思維空間，讓學生展開思維的雙翅。讓學生在參與中體味思維的樂趣，享受成功的快感。

3.樂寫。

“寫”是閱讀教學的重點，亦是其中的難點。學生在語文學習的過程中，起點在讀，終點在寫，通過“寫”可以鞏固和深化閱讀教學的成果，訓(xùn)練學生的書面表達能力。讓學生樂寫，教師引領(lǐng)學生進入文本是前提。在教師的引領(lǐng)下，突顯主體的能動性，學生真正地走入了文本，產(chǎn)生真實的情感體驗。進行充分的情境創(chuàng)設(shè)，學生寫起來并不費力，內(nèi)容也多了鮮活的描寫。

三、關(guān)注學情狀況

“深入了解學情”是我們備好課的前提，也是引導(dǎo)學生參與的重要因素。關(guān)注學情可以從以下兩方面著手。

1.關(guān)注年級特點。

我們在進行備課、設(shè)計活動時，對所教學生的年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)給予關(guān)注。七年級同學稚氣未脫，崇尚新奇事物?？梢詮V泛設(shè)計各種競賽活動，小組競賽、個人搶答等，這都會使他們興味盎然。八年級同學正步入心理轉(zhuǎn)型期,活動的設(shè)計就要有一定的難度和深度。作為畢業(yè)班的九年級同學，其課堂氣氛沉悶已是不爭的事實。無論是新課，還是復(fù)習，若有活動的助推，必將有利于課堂有效性的實現(xiàn)?；顒拥拇┎?，需有效地調(diào)動學生參與閱讀的熱情，有利于他們思維水平的深化。

2.關(guān)注個性差異。

為了調(diào)動學生廣泛而持久地參與閱讀教學，關(guān)注學情的另一方面是關(guān)注學生的個性差異。有些同學的性格偏重內(nèi)向，不喜張揚。調(diào)動這部分同學，可以先從閱讀學習中的聽、寫、思三個方面吸引他們，漸次培養(yǎng)他們的信心。一些內(nèi)向的同學雖然外表上顯示靜態(tài)，其實思維上是動態(tài)的，教師必須用心靈去觸摸，見微知著，把這部分同學的潛能激發(fā)出來，讓他們先在聽、寫、思的小河里暢游，而后再步入閱讀教學的大海里遨游。針對外向同學，他們的缺點是思維缺少深度。往往只是停留在問題的表面。教師可引導(dǎo)他們帶動促進內(nèi)項的同學，從而擴大參與的廣度。在一些活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)后者靜心思考，擺脫浮躁，引導(dǎo)其在思維的點上深挖，強化他們的思維能力。

閱讀教學的過程，其實也就是引領(lǐng)學生不斷參與，不斷創(chuàng)造，不斷享受閱讀的過程。教師還應(yīng)該在參與的深度上下功夫，不使閱讀活動流于表面的熱鬧，而要讓學生的參與向深層拓展，展現(xiàn)出閱讀教學的精彩和成效。

聽余映潮老師講課，余映潮著.華東師范大學出版社.