構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂 培養(yǎng)自學(xué)能力
——以人教版英語(yǔ)四年級(jí)Unit 4《I have a pen pal》教學(xué)為例

廣西上林縣白圩鎮(zhèn)大浪小學(xué)(530507)

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在教學(xué)中不再拘泥于課堂講解，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異重新調(diào)整教學(xué)資源，有效分配課內(nèi)外時(shí)間，使教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，其本質(zhì)在于以學(xué)生為主體，降低學(xué)生對(duì)教師的依賴程度，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間。那么，教師應(yīng)如何將翻轉(zhuǎn)課堂巧妙地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中呢？

一、課前鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，講授知識(shí)多是課堂上師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)完成，難以體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只需要利用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平為學(xué)生制作教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)Unit 4《I have a pen pal》這一內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單制定為：一是能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀句子“What are your hobbies? I like reading stories...”；二是能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫動(dòng)詞短語(yǔ)的ing 形式，如“dancing, singing, playing football”等；三是重點(diǎn)掌握“reading stories, doing kung fu”的拼寫以及“hobbies”的讀音，并將五個(gè)動(dòng)詞(短語(yǔ))的ing形式和重點(diǎn)句子的讀法等講解過(guò)程制作成微視頻，在視頻上配以動(dòng)畫(huà)情境、文字說(shuō)明等內(nèi)容，插入具體的講解和分析，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠借助教學(xué)視頻全面掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。此外，教師還可以布置一道課前思考題，讓學(xué)生提前組織語(yǔ)言，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

學(xué)生在課前學(xué)習(xí)根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平對(duì)教師制作的教學(xué)視頻反復(fù)性或有針對(duì)性地觀看，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生自主、探究的學(xué)習(xí)心理，這比課堂上直接為學(xué)生講解新課的知識(shí)點(diǎn)效果要好得多。

二、課上引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)化多數(shù)由學(xué)生在課外自主完成，但是學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，如果這時(shí)得不到同學(xué)的幫助和教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)明顯下降。而翻轉(zhuǎn)課堂就很好地解決了這一問(wèn)題，它將知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課堂上進(jìn)行，倡導(dǎo)師生、生生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，并協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集并整理學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)遇到的一些難題，尤其是要將一些具有共同特性的問(wèn)題利用大屏幕呈現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生科學(xué)分組，引導(dǎo)他們以協(xié)作交流的方式解決難題。例如，對(duì)于本單元，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，但是對(duì)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的變化仍然存有疑慮，學(xué)生不明白到底是加“s”還是“es”或是其他的形式。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以為學(xué)生舉例說(shuō)明。一般情況下，大多數(shù)動(dòng)詞直接加“s”，如live-lives,say-says，like-likes等；以s,x,ch,sh結(jié)尾的動(dòng)詞加“es”，如miss-misses,fix-fixes,watch-watches等；以輔音字母加y結(jié)尾的動(dòng)詞變“y”為“i”再加“es”，如study-studies,fly-flies等。只有極少數(shù)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式比較特殊，如“have-has”。

教師分析完后，可以隨機(jī)出幾個(gè)常見(jiàn)的動(dòng)詞讓學(xué)生進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換，或讓各個(gè)小組成員之間互相出題，檢驗(yàn)剛才的學(xué)習(xí)成果。課堂交流互動(dòng)能夠有效激活學(xué)生的新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鍛煉他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、課后提醒學(xué)生復(fù)習(xí)反饋

經(jīng)過(guò)課前自主預(yù)習(xí)、課上協(xié)作學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)還會(huì)存在一定的疑惑，所以最重要的還是要靠課后的復(fù)習(xí)反饋來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

課后，教師要為學(xué)生布置適量的、有針對(duì)性的英語(yǔ)作業(yè)，當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到困惑，就可以從教學(xué)視頻中尋找答案。在考試之前，教師也可將教學(xué)視頻作為重要復(fù)習(xí)資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧性瀏覽，有效提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)完《I have a pen pal》這一課后，還是有不少學(xué)生不會(huì)寫有關(guān)介紹朋友的英語(yǔ)作文，不知道應(yīng)從哪幾個(gè)方面去介紹。針對(duì)這一情況，教師可以將作文的寫作方法和范文傳入教學(xué)視頻中，供學(xué)生寫作參考。

當(dāng)然，課后作業(yè)中涉及的知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生除了通過(guò)教學(xué)視頻尋找答案外，還要及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師取得溝通，并把錯(cuò)題、難題收錄在筆記本中，定時(shí)復(fù)習(xí)，加深知識(shí)印象。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中是一種高效的教學(xué)模式，它有效轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在課堂上扮演的角色，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分迎合了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高英語(yǔ)綜合水平提供了重要平臺(tái)。