談核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)繪本教學(xué)

江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校(225116)

繪本的畫面是豐富多彩的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能提升學(xué)生根據(jù)圖片推測(cè)文字意義的能力。而核心素養(yǎng)是指學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中的綜合能力，因此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為媒介，發(fā)揮學(xué)科的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、在鋪墊繪本閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

陳暉老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“繪本是以‘圖’和‘文’共同演繹一個(gè)故事的書?！崩L本故事是以故事為主線，讓學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、完成文章段落的分析任務(wù)、完成文本內(nèi)容的理解任務(wù)，最后在內(nèi)化文本的過(guò)程中體會(huì)故事的文化內(nèi)涵。因此，在進(jìn)行繪本故事教學(xué)之前，教師要設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)故事背景知識(shí)或是人物性格方面的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們更好地學(xué)習(xí)繪本。

例如，在教學(xué)繪本《I’m waiting for you》時(shí)，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)與繪本內(nèi)容相關(guān)的云彩圖片，要求學(xué)生展開想象，說(shuō)說(shuō)自己見過(guò)的云彩是什么樣子的。有的學(xué)生說(shuō)云彩像馬；有的學(xué)生說(shuō)云彩像花；還有的學(xué)生說(shuō)云彩像城堡……然后教師要求學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)筆畫畫出自己心目中云彩的模樣，并用句型“I can draw a... with a cloud.”進(jìn)行表達(dá)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師先借助多媒體課件讓學(xué)生了解云彩是會(huì)變化的，然后要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，讓學(xué)生的想象得以發(fā)揮，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)語(yǔ)言描述自己的想象。最后，教師借助云彩的變化引出繪本的主人公，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的欲望，也為繪本內(nèi)容的分析與講解奠定基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與探討，不僅激活了學(xué)生的背景知識(shí)，還更好地幫助了他們建構(gòu)英語(yǔ)繪本故事的知識(shí)框架，為理解繪本內(nèi)容而服務(wù)。

二、在梳理繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

繪本故事教學(xué)的過(guò)程既是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)，又是生生之間的互動(dòng)活動(dòng)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的廣泛空間。

例如，在教學(xué)繪本《I’m waiting for you》時(shí)，教師在講述繪本時(shí)采用了圖片環(huán)游的方法，以故事的發(fā)展為明線，以故事中人物性格的變化為暗線，利用圖片與文字的組合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行逐步探討，然后借助問(wèn)題“Do you think Carl will still feel hot at that time? How did Amy feel? What did Carl do for Amy in future?”，推動(dòng)學(xué)生一步步接近繪本的深層含義，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察Carl留給Amy的字條并思考“Why did Carl leave a note for Amy? Do you like the story?”。在繪本故事講解的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察故事中的每一幅圖片，并且對(duì)圖片中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置了問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生向著繪本內(nèi)容、人物性格與情節(jié)發(fā)展的更深處進(jìn)行思考。繪本的閱讀過(guò)程是整個(gè)繪本教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)行語(yǔ)言技能提升、進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。學(xué)生通過(guò)自主閱讀文本了解故事大意，然后通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)深入繪本主題，在不斷內(nèi)化吸收的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。

三、在培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維能力

繪本教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)是一節(jié)課的總結(jié)與升華。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將目標(biāo)語(yǔ)言、文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供實(shí)際交往與語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)繪本《I’m waiting for you》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了聽繪本故事、分享自己喜歡的段落、復(fù)述繪本故事的活動(dòng)，即通過(guò)聽、說(shuō)、讀的方式要求學(xué)生在此梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)與文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)形成整體性的認(rèn)識(shí)和梳理。教師讓學(xué)生聽繪本故事是為了鍛煉他們聽的技能，提高他們正確朗讀繪本故事的能力；讓學(xué)生分享自己喜歡的段落是為他們提供了自我展示的機(jī)會(huì)，幫助他們鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)；復(fù)述繪本故事是教師要求學(xué)生將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以借助這些活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本故事的深層含義，真正實(shí)現(xiàn)借助學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)正確人生觀的目標(biāo)。

總之，繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生教材學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也是學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的主要材料。在繪本教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極引導(dǎo)學(xué)生在鋪墊繪本閱讀的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在梳理繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力；在培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維能力。這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。