英語深度學習課堂的構建

江蘇無錫市江南實驗小學(214000)

在英語課堂教學中，很多教師忽視課改精神，缺失對教材資源的深度挖掘，盲目地進行情境創(chuàng)設，勢必會帶來粗淺的教學詬病。為深化課堂教學改革，教師必須加強深度學習課堂的構建研究。

一、宏觀解讀教材，把握文本

教材是每一位教師開展課堂教學的必備材料，教材的宏觀解讀，要從大處著眼，抓住關鍵，才能確保課堂教學的有序進行。例如，在進行譯林版英語四年級下學期第一節(jié)英語課的教學時，教師專門設置了走進教材“Say hello！”的活動，并圍繞新教材，讓學生從封面的細節(jié)、編者的話以及教材的其他內容進行研讀，然后進行討論，談談自己對新教材的認知和看法。在編者的話中，教師了解了本教材的教學重點和目標，從目錄的閱讀中了解本教材所設置的探究活動和內容，也了解到不同單元的教學話題。最后，教師從分組探討中為學生勾勒如何學習教材的輪廓，讓學生做到心中有數(shù)。

二、立足單元教學，見微知著

從譯林教材的設置上來看，每個單元相互獨立，而教師通過對教材封面、目錄的分析，每個單元又相互關聯(lián)成一個整體。所以，在對教材中的各個單元內容進行挖掘時，教師需要從“細微”處來洞見關鍵點。例如，在進行單元閱讀教學時，教師圍繞“常規(guī)閱讀、專門閱讀、審視閱讀”的思路，對于可以直接感知的內容，通過尋找單元話題等方式進行常規(guī)閱讀，創(chuàng)造與學生生活貼近的閱讀環(huán)境，然后針對角色轉換需要，讓學生站在教師的角度，開展專門閱讀，挖掘各單元、各板塊的教學重點，培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是創(chuàng)設多樣化的教學情境，增強課堂教學效果。如在Story time板塊和Song time板塊聯(lián)結教學上，要凸顯課堂趣味。最后，教師以“審視閱讀”的方法，挖掘教材中所蘊藏的文化、情感、態(tài)度等內容，也讓學生從英語閱讀中了解跨文化交際的內容，培養(yǎng)學生的英語思維，塑造英語素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學主線，突出目標

深度學習的關鍵在于呈現(xiàn)教學目標，在于讓學生從個性化學習、特色化教學中獲得應有的能力養(yǎng)成。課堂教學中，教師通過研讀教材，明確本節(jié)課所要講解的知識重點，帶領學生從單元各個板塊入手，精準挖掘教學目標，讓每個學生從中獲得提升。例如，在第六單元Fun time板塊深度學習課堂構建時，教師先要明確三個問題，一是本板塊的重點任務是什么？二是與Story time板塊之間有什么關聯(lián)？三是如何加強本節(jié)課重點詞句的操練？問題明確后，教師就需要根據(jù)教學目標來優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，特別是在與Story time板塊進行承接時，既要關注知識點的學習，又要提高學生的語言表達能力，更要從文本情境構建中來融入語言操練。如在情境的設置上，教師利用多媒體導入鋼琴演奏的畫面，通過提問：“What can he play?”引出“He can play the piano.”，再結合本節(jié)課的重點詞匯，分別呈現(xiàn)“piano”“violin”“guitar”等單詞。在構建“Listen and say”的環(huán)節(jié)時，教師通過教材圖示，設置會話情境，讓學生分組，以同桌互問互答的方式來進行。同時，在引入“Is that...”“Whose...”等句型問話時，教師同樣設置分組，讓學生從口語交際中來訓練和鞏固。所以，教師可以嘗試趣味性、互動性的語言實踐活動，以游戲來展開詞匯訓練，以會話情境來操練“Whose...”特殊疑問句以及“Is/Are...”一般疑問句的對比，從而增強學生對本節(jié)教學重點的理解和應用，實現(xiàn)教與學的收放自如。

四、創(chuàng)設學習情境，服務課堂

深度學習要在師生之間構建有意義的對話，給予學生更廣闊的學習空間。因此，教師要從服務課堂教學上，全力支持學習情境的創(chuàng)設，避免單純性的一問一答，或脫離學生的真實交際需求。教師只有優(yōu)化教學，才能引領學生深度學習，發(fā)展學生的語言潛能。當然，教師在課堂組織與教學流程的設計上，應把控好學生的組織形式，充分發(fā)揮學生的自主性，考慮課堂教學要素的整合。如對多媒體的應用，教師要能夠從師生互動、生生互動中創(chuàng)設健康、有效的學習情境，通過與學生進行示范對話，將問題進行呈現(xiàn)和說明，讓學生從問題中去反思、去感知、去糾錯。

總之，在構建深度學習課堂時，教師要對教學目標進行推敲和挖掘，從學生的視角來品味教學內容，以此增強學生的語言感知與體驗，促進每個學生在深度學習中獲得語言素養(yǎng)。