淺談“全語言理論”在英語教學中的運用

江蘇濱?？h正紅鎮(zhèn)中心小學(224500)

英語教學中，教師忽視了語言的交際作用，在教學時分成單詞、短語、語法等幾個板塊，學生在學習識記時非常零碎，常常是學了單詞忘了語法，在組織語言時總是湊不成一句完整的話，導致學生無法進行有效的學習。因此，在英語教學中，教師要以“全語言理論”為基礎，創(chuàng)設“全語言”學習情境，激活學生的英語思維，拓展背景鏈接，引導學生完整、系統(tǒng)地學習英語。

一、“全語言”教學需要情境烘托

“全語言”教學要在恰當?shù)那榫持羞M行，讓學生在心理上奠定情感基調。英語教材內容大多與生活實際聯(lián)系緊密，教師要精心創(chuàng)造相應的生活環(huán)境，鼓勵學生在體驗中學習語言。生活情境的創(chuàng)設要與時俱進，如教材中“打電話”(give a call)的學習，教師在創(chuàng)設情境時要借助現(xiàn)在生活中比較通用的“微信視頻”，這樣學生在學習語言時才會更加靈活。此外，有的單元本身就是“故事”，那么教師在創(chuàng)設情境時就可以根據(jù)故事發(fā)生的場景、人物、心理活動場景等，為學生補充對話需要的外在因素。學生在閱讀時，首先根據(jù)情境設置運用日常用語進行對話，如場景中的氣氛、人物間的問候等，然后嵌入本課所學的內容，這樣，課堂進程才顯得流暢、自然。

例如，在教學蘇教譯林版英語六年級Unit8《Chinese New Year》時，教師讓學生提前布置教室，營造出喜氣洋洋的“新年”氣氛，然后讓學生課下搜集與新年相關的習俗并運用網(wǎng)絡查找英語語言點。課堂開始時，教師播放歌曲《新年好》，之后讓學生交流新年有什么活動，如購新衣、嘗美食等，最后制定新年計劃。整個課堂流程在這樣的氛圍中有序進行，學生運用了有關新年的英語詞匯，形成一節(jié)豐富的對話課，學習效果非常好。

二、“全語言”教學需要激活思維

在“全語言”英語教學中，教師要引導學生以整體思維組織語言，而不是用單詞、短語湊句子，在激活學生英語思維時要用問題作引領，并帶有明確的指向性。學生在解決問題時，順著“問”的思維就有了“答”。學生一旦啟用“英語思維”思考問題，就可以大大減少“翻譯”的過程，能夠很自然地運用正確的語法構成語言，實現(xiàn)“全語言”的學習效果。學生只有在解決問題時才會動腦思考，學習才會真正發(fā)生，如果教師設計的問題合理有效，便可以檢查出學生在學習方面的不足，并針對學生的不足實施有效策略，讓學生及時查漏補缺，整體思維才能繼續(xù)發(fā)展。

例如，五年級Unit1《Goldilocks and the three bears》這一個小故事，學生非常喜歡閱讀，但是閱讀要有收獲。于是教師要求學生帶著問題去閱讀，不但要理解故事的內容，而且要對故事的寓意理解透徹。問題：(1)What’s in the forest?(2)What happened in the forest?(3)What does this story tell us?(4)Try to tell the story to your deskmate.在這里，教師并沒有直接就語法重點進行講解，而是讓學生帶著問題閱讀思考，并組織語言回答，有效鍛煉了學生的語言思維。這幾個問題把文章當作一個整體去研讀，符合“全語言”的學習原則。

三、“全語言”教學需要鏈接背景

每一種語言都有其文化背景為依托，在教學英語時，教師要讓學生明確漢英文化的差異。由于學生對文化差異理解不夠透徹，所以教師可以根據(jù)所學內容逐漸滲透，如讓學生了解Christmas在西方國家的重要性，介紹西方國家的風土人情、稱謂習慣、飲食特色等，這樣，學生在課內外閱讀時便會調動文化積累去理解語言知識，在用英語進行交際時更符合西方用語的習慣。

此外，教師還可以在閱讀課上播放英語繪本動畫，讓學生模仿劇中的角色臺詞，體會不同的語氣、語調代表的含義。學生說得多了，便會形成語感，而且繪本故事單詞復現(xiàn)率較高，學生在觀看模仿時還可以增加詞匯積累，了解更多的文化背景。例如，《Does a kangaroo have amommy?》這一繪本，全文都是相同的問題，學生在重復問題的過程中，能夠體會用英語表達愛時的委婉自然。語言的運用不是單一的單詞組合，而是需要蘊含情感，充分體現(xiàn)“全語言”的特點。

總之，“全語言”教學理論正逐步被廣大教師接受，這是一種教學思想，需要教師運用正確的教學方式逐步踐行。因此，在進行課堂教學時，教師要為學生營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的表達欲望，設計多層次的問題作引領，使學生逐漸進入學習狀態(tài)，激活英語思維，同時要注重西方文化的熏陶，以便于學生在學習英語時有深厚的文化底蘊，形成語感，提升能力。