淺談數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)和策略

江蘇揚(yáng)州市竹西小學(xué)(225000)

數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，由于受諸多因素的影響，教師在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)存在著許多的誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量低下，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，探究數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)以及策略就顯得非常重要了。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)

1.教師示范，按部就班走流程

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有好奇心，希望可以自己親自動(dòng)手驗(yàn)證或進(jìn)行探究，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師還是習(xí)慣性地控制課堂，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)教師提供的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這樣一方面使實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去教育的趣味性和探索意義，另一方面降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.忽視差異，統(tǒng)一要求做實(shí)驗(yàn)

由于學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境等方面的差異，學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力和興趣明顯不同，所以教師應(yīng)充分了解學(xué)生間的個(gè)體差異，才能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。但是，就當(dāng)前而言，許多教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)都是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，并沒有考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，更無法滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“學(xué)不夠”，學(xué)困生“學(xué)不會(huì)”。

3.重視結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程

毋庸置疑，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生探索精神和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的印象和理解。但是，當(dāng)前許多教師普遍注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程。如在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，許多教師會(huì)先提出“三角形內(nèi)角和是多少度”的問題，然后畫一個(gè)三角形并親自動(dòng)手測量這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度，在獲得“三角形的內(nèi)角和是180°”的結(jié)論后便開始進(jìn)行總結(jié)。這樣教學(xué)雖然可以提高教學(xué)效率，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而言存在著明顯的缺陷。

4.關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，弱化不同回答

當(dāng)前，教師在備課過程中會(huì)規(guī)劃設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程和走向，課上習(xí)慣性地提出某一個(gè)問題并將這一問題只設(shè)定一個(gè)答案，再根據(jù)這一答案進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣教學(xué)降低了學(xué)生探究的熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)。如上述教學(xué)，若多位學(xué)生得出三角形內(nèi)角和不是180°的結(jié)論，教師也不會(huì)詳細(xì)地進(jìn)行錯(cuò)誤分析，而可能一概而論，說是計(jì)算錯(cuò)誤或測量有誤差。這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究積極性不斷下降，最終影響學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

1.授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生用三角板與量角器對(duì)三角形的內(nèi)角和進(jìn)行測量，測量誤差使學(xué)生出現(xiàn)不同的答案。這時(shí)教師可以讓學(xué)生分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并探索出相應(yīng)的解決辦法，從而規(guī)避誤差，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

2.關(guān)注差異，制定分層實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

目標(biāo)分層是因材施教的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，目標(biāo)普遍是相同的，都是以學(xué)生考試取得好成績?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降。例如，在“等式”教學(xué)中，教師針對(duì)不同水平的學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)劃分為多個(gè)層次：對(duì)于成績較差的學(xué)生，可以讓他們通過天平制作一個(gè)關(guān)于平衡的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的平衡進(jìn)行簡要說明，如“天平左右兩邊的重量為5g”等；對(duì)于成績較好的學(xué)生，可以在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在天平一側(cè)增加10g重量，并讓學(xué)生恢復(fù)天平的平衡，同時(shí)寫出關(guān)于剛才重量改變過程的等式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程，而不是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如，在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由繪畫三角形，然后通過計(jì)算驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和，使學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和的測量方法與計(jì)算技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

4.分析錯(cuò)誤原因，有效利用資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，對(duì)此，教師應(yīng)善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生辨錯(cuò)、析錯(cuò)、明錯(cuò)、糾錯(cuò)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在“軸對(duì)稱”一課教學(xué)中，教師可以先出示幾個(gè)圖形，然后讓學(xué)生說出自己認(rèn)為是軸對(duì)稱的圖形。在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師讓其他學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生找到出錯(cuò)的根源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生通過自己的思考、探究去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，而且對(duì)確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率等方面都具有重要的作用。