初中語文朗讀教學芻議

阿虎華

（云南省麗江市寧蒗縣新營盤中學 云南麗江 674304）

引言

眾所周知，朗讀教學一直存在初中語文教學之中，實施朗讀教學的目的是引導學生走進課本，熟悉課本，感知文本，與此同時，高質量的朗讀教學，還能夠提高學生的語文素養(yǎng)。調(diào)查顯示，我國當前的初中語文教學流于形式，難以發(fā)揮朗讀教學的作用。鑒于此，本文對初中語文朗讀教學展開膚淺的論述。[1]

一、初中語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.重視程度不足

受到應試教育影響，我國初中語文教師在教學過程中，將重點放在中考考點之上，在有限的語文課堂時間內(nèi)，教師更希望多講解能夠提高考試分數(shù)的內(nèi)容，因此語文教學中忽視了朗讀教學，導致更多的朗讀教學流于形式，與此同時，學生也將朗讀視作可有可無，在朗讀活動中敷衍了事，導致朗讀教學效果差。[2]

2.缺乏明確的朗讀目標

隨著新課改的進行，初中語文教學也在逐漸調(diào)整，部分教師以新課改為指導，認識到了朗讀教學的必要性和重要性，但是，部分教師對新課改中的要求理解不夠深入，在一定程度上影響了朗讀教學的效果，導致朗讀教學偏離教學目標，朗讀成為“隨意讀”、“隨便讀”，究其根本，是因為朗讀教學缺乏明確的目標，教師在要求學生進行朗讀之前，沒有為學生設定朗讀的目標，學生在朗讀時，只是匆匆閱讀，不知為何而讀，僅將朗讀視作教師在課堂上布置的一項被動的任務。

3.朗讀教學方式單一

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國初中語文教師在進行朗讀教學時，采用的主要教學方式有兩種，一是學生齊讀，二是學生單個朗讀，無論是哪種方式，都存在學生偷懶不讀的情況，學生的實際參與性差，雖然在教師的要求下，學生能夠大聲朗讀，但是，學生的朗讀質量并不理想。與此同時，學生在朗讀時，教師僅關注學生朗讀字音的正確性，沒有對學生的朗讀進行指導，學生無法通過朗讀理解文本，無法體會文章的主旨。除此以外，學生在朗讀時，有較大的隨意性，影響朗讀質量。

二、提高初中語文朗讀教學有效性的策略

1.提高對朗讀教學的重視程度

重視朗讀教學，首先就要保證朗讀教學的時間，在此基礎上，展開豐富的朗讀活動，才能切實提高學生的朗讀水平，并且能夠通過朗讀提高學生的文本閱讀能力，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。因此，在實際的語文朗讀教學活動中，教師要根據(jù)文本長度以及本文難度為學生提供朗讀時間，在學生朗讀之前，要求學生讀出感情、讀出韻律，指導學生在朗讀中感受文本之美。除此以外，教師要讓學生認識到朗讀的重要性，提高學生朗讀的興趣。

例如，在教學《濟南的冬天》時，我要求學生進行朗讀，我為學生提供7分鐘的朗讀時間，然后使用多媒體播放音樂，為學生進行范讀，要求學生讀出感情，最后讓學生進行朗讀。尤其是學生在朗讀課文的第三段時，對學生進行重音、停頓、節(jié)奏、情感指導，幫助學生體會段落之美。

2.制定明確的朗讀目標

為了提高朗讀質量、提高朗讀效率，在實際的朗讀教學中，教師應要求學生帶著目標朗讀，即有目的的朗讀，并且在學生朗讀結束后，要對學生進行提問，一方面，能夠通過提問保證學生參與到朗讀活動中；另一方面，能夠達到朗讀教學的目標，加深學生對文本的理解。

例如，筆者在教學《春》時，要求學生進行朗讀，并且對學生提出四個要求，一是要找出自己喜歡的段落，并且說出喜歡此段的理由；二是要標記出無法確定的讀音；三是要找出文中的重音與停頓；四是有感情的朗讀全文。讓學生帶著四個要求進行朗讀，朗讀過后，向學生提問。[3]

3.豐富朗讀教學方式

單一的朗讀教學方式，枯燥乏味，一成不變的教學必然導致學生喪失語文朗讀的興趣，影響語文朗讀的熱情。因此，在實際的朗讀教學活動中，教師應該立足學生的實際情況，創(chuàng)新豐富自己的朗讀教學方式，讓朗讀教學更有活力更加有趣，吸引學生的朗讀興趣。我根據(jù)學生的實況，在教學活動中使用了“男女生賽讀”、“小組輪讀”等方式。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，我先讓學生自由朗讀，然后讓男女生進行比賽，男生齊讀，然后是女生齊讀，由我根據(jù)齊讀的整齊度、情感、重音、停頓等標準，判定哪一方讀得更好。通過此種方式，大大提高了學生的朗讀激情。

結語

綜上所述，根據(jù)部編版教材的要求，在初中語文教學中教師認識到朗讀教學的必要性和重要性，在實際的朗讀教學過程中，要針對自身朗讀教學中存在的問題，探究提高朗讀教學質量和效率的方法，從而幫助學生更好的學習理解本文，提高學生的語文素養(yǎng)。