小學(xué)數(shù)學(xué)課堂游戲化教學(xué)策略

鐘海平

（江西省瑞金市九堡鎮(zhèn)黃渡小學(xué) 江西瑞金 342504）

引言

在小學(xué)階段的孩子，比較活潑好動，還不能做到在課堂上高度集中。而游戲化的教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中添加一些游戲元素[1]。具體而言，老師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)，選取設(shè)計一些符合本節(jié)課的游戲，讓學(xué)生邊玩游戲的時候邊學(xué)習(xí)知識。這樣的方法既既適應(yīng)了學(xué)生愛玩的天性，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)保持愉悅的心情，還可以讓學(xué)生在玩游戲的過程，更快的理解新知識。因此，游戲化的教學(xué)方法是一種非常適用于小學(xué)的教學(xué)方法。

一、利用游戲引入學(xué)習(xí)內(nèi)容

中國的課堂一般都有課間休息，而小學(xué)生的在這個課間休息中，常常會進(jìn)行一些嬉戲，這就使得學(xué)生在聽到上課鈴聲時，回到自己的位置的時候，心思仍然停留在課間小游戲上，沒法快速進(jìn)入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。但是，如果將游戲引入教學(xué)中，則會改善這種現(xiàn)狀，有利于教學(xué)的開展。這里可以舉一個例子。比如，在剛開始學(xué)習(xí)二十以內(nèi)的加法的時候，教師可以拿出一個箱子和20個大小相同的小球。先讓學(xué)生往箱子里投小球的游戲。當(dāng)箱子里有9個小球的時候。教師就問學(xué)生箱子里有幾個小球，學(xué)生回答是九個小球。緊接著教師又拿出4個小球擺在箱子的旁邊，問學(xué)生箱子外面有幾個小球，學(xué)生回答4個小球。隨后教師問箱子里面和箱子外面一共有多少小球，需要列怎樣的數(shù)學(xué)式子。學(xué)生回答9+4=？的式子，但是結(jié)果可能有不一樣的答案。這時候教師就請學(xué)生回答自己的解題思路，并且讓學(xué)生利用教具演示自己的解題思路，比如數(shù)數(shù)法從1數(shù)到13，或者是接數(shù)法從9數(shù)到13。當(dāng)學(xué)生演示完自己的解題思路時，教師就利用教具向同學(xué)們演示湊十法，從箱子外面拿一個小球放在箱子里面，即箱子里有十個小球，在數(shù)箱子外面的小球一共三個，則說明一共13個小球。這種方法相較于其他的方法更加的簡單，而且通過小球移動這種方法可以更快的讓學(xué)生理解整個湊十法的過程。同時教師也可以利用小球?qū)W(xué)生湊十法的掌握進(jìn)行檢驗(yàn)。從這個例子可以看出，教師可以借助課前幾分鐘的小游戲，讓學(xué)生初步接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并由此將學(xué)生引入新的課程中去，更加迅速的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時利用游戲進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加快對于新課程的理解。這樣更有利于學(xué)生對即將開始的新課程產(chǎn)生興趣，加速其理解過程。

二、利用小組合作調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)橹袊恼n堂一般都是班級授課制的形式，是一位教師對應(yīng)班級幾十名的學(xué)生的形式。這樣在整個教學(xué)過程中，教師沒有辦法照顧到所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣就會使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況是有所差異的。而小組學(xué)習(xí)則可以彌補(bǔ)這個不足。所謂的小組學(xué)習(xí)，就是教師依據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)情況的不同，進(jìn)行分組，讓幾名學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)小組，互相學(xué)習(xí)[2]。這里同樣舉一個例子，在復(fù)習(xí)學(xué)生對于錢幣的認(rèn)識的時候，可以進(jìn)行一個小游戲，加深學(xué)生對于錢幣的認(rèn)識。教師先把班級的學(xué)生都分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓組中的學(xué)生分別擔(dān)任一角、兩角、五角、一元的角色，并且用彩色卡片分別將其代表的錢數(shù)貼在身上.然后大家圍在一起轉(zhuǎn)圈，教師喊出一個錢數(shù)，然后學(xué)生們根據(jù)自己代表的錢數(shù)選擇小組內(nèi)不同的學(xué)生抱在一起，組成教師所說的錢數(shù).比如教師說2元，這時一元可以和兩個五角的抱在一起。這樣的抱團(tuán)的小游戲，既可以加深學(xué)生對于錢幣的認(rèn)識，還考驗(yàn)了學(xué)生的加法運(yùn)算能力。同時在游戲中，原本枯燥無味的數(shù)字也變的生動起來，課堂氛圍也變得愉快起來，學(xué)生就更加積極的參與到學(xué)習(xí)中，并且不斷加深自己對于所學(xué)的東西的認(rèn)識。這樣的小組學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)交流，建立合作意識，這種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、利用情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，相較于語文、英語可能就顯得比較枯燥乏味。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用一定的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，可以結(jié)合學(xué)生喜歡看的動畫片進(jìn)行設(shè)計一個有趣的故事進(jìn)行提問。這里舉例子：教師在進(jìn)行簡單的加法計算的時候，可以利用幻燈片講述一個故事。小豬佩奇和豬媽媽、豬爸爸、還有弟弟喬治去豬爺爺家的蘋果園里摘蘋果。佩奇摘了兩個蘋果，豬爸爸比佩奇多摘了兩個蘋果，豬媽媽比佩奇多摘了三個蘋果，喬治比佩奇少摘了一個蘋果。這時，豬爺爺過來問他們一共摘了多少個蘋果。由于學(xué)生對于小豬佩奇的喜歡，就會對佩奇他們最后到底摘了幾個蘋果產(chǎn)生好奇，進(jìn)而對于這節(jié)課充滿著興趣，而這種興趣一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更加快速的理解本節(jié)課的知識點(diǎn)，理解本節(jié)課的意義。教師還可以設(shè)計一些學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以采用一些游戲類的算術(shù)比賽，獎勵小紅花等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里摻雜一些小游戲，既可以讓學(xué)生把注意力集中于課堂內(nèi)，還可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很重要的作用。因此，教師應(yīng)該把游戲化的教學(xué)融入于日常的教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。