導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用探討

李 麗

（江西省豐城市劍光第三小學(xué) 江西豐城 331100）

引言

目前的教學(xué)普遍呈現(xiàn)出一種學(xué)生積極性差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)狀，并且缺乏足夠的實踐能力，理論實踐聯(lián)系困難。在以往的教學(xué)方式中，教師沒有合理的運用教學(xué)方式，難以調(diào)動學(xué)生積極性，針對本文的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如果教師在教學(xué)過程中繼續(xù)沿用以往的教學(xué)方式，很難為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中引用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生與老師能夠很好的進行課堂配合，共同促進課堂效率的提高。

一、淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義

1.運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生是具有差異性的個體，在接受知識，領(lǐng)悟知識的過程中，學(xué)習(xí)能力具有差別，也不具備足夠的積極性，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)只會產(chǎn)生嚴重的兩極分化教學(xué)現(xiàn)象，少數(shù)學(xué)生成績比較好，很多學(xué)生的成績會越來越差。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只負責傳授教學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生掌握知識的能力，容易導(dǎo)致很多學(xué)生形成知識累積，小學(xué)數(shù)學(xué)越是學(xué)到后面，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識不僅沒能夠豐富，反倒是會丟失更多的知識，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果不堪樂觀?，F(xiàn)在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)任務(wù)，抓教學(xué)進度，雖然前期可能會延緩教學(xué)進度，但長期下來，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識將會越來越豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來越扎實，后期很快就能趕上教學(xué)進度。[1]

2.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式教育發(fā)展的需要

一直以來，教育教學(xué)都不僅僅只是重視學(xué)科知識的傳授，也強調(diào)關(guān)注學(xué)生的實踐能力和學(xué)生的心理，但受傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，一直以來教育教學(xué)都是關(guān)注理論知識的傳授，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難走出校園，很難滿足社會需要?，F(xiàn)在新課改下實施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式，教師從以往的教學(xué)權(quán)威角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生服務(wù)的角色，根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，提供實踐機會，充分關(guān)注學(xué)生的心理特點，能夠增加師生配合度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的實踐運用

1.適當?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師積極引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生對一堂課的興趣很大程度上決定了這堂課的教學(xué)效率，在授課的過程中，教師做好積極引導(dǎo)，合理的創(chuàng)造教學(xué)場景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。作為教師，首先得根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，盡可能以教學(xué)內(nèi)容的獨特設(shè)置吸引學(xué)生，然后在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的提問或者學(xué)生課堂上走神，教師需要設(shè)置一定的教學(xué)情境，借助教學(xué)情境解決學(xué)生的困惑，提高學(xué)生注意力。例如，在教學(xué)生20以內(nèi)的加減法的時候，學(xué)生存在計算困難，課堂學(xué)習(xí)氛圍僵硬的情況，教師可以創(chuàng)造學(xué)生和媽媽一起去超市購物的場景引導(dǎo)學(xué)生計算加減。例如，學(xué)生和媽媽一起在超市買了一瓶醬油，售價8元，買了一袋鹽，售價2元，還買了一瓶可樂，收集3元，計算需要付給超市老板多少錢。由于學(xué)生有去超市的經(jīng)歷，對教師所設(shè)情境中的各種物品也比較熟悉，聯(lián)想起來計算就比較簡單，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

2.教學(xué)中多鼓勵，多引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多合作探究

為了調(diào)動課堂積極性，教師需要對學(xué)生進行合適的引導(dǎo)，多讓學(xué)生談問題的看法，鼓勵學(xué)生提出問題，然后針對問題，教師將教學(xué)課堂交給學(xué)生，讓他們進行自主思考或者小組合作的方式探討問題，解決問題。在教學(xué)中主要以學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，設(shè)置課堂互動方式。有時候針對教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生自主探究，教師就需要給與學(xué)生組足夠的自我思考的時間，有時候適合學(xué)生交流探究，那么教師就組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，教師以巡視的方式，回答學(xué)生討論過程中的疑問。然后通過學(xué)生的討論，教師指導(dǎo)學(xué)生對知識的掌握情況，然后再進行相關(guān)的知識點講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。[3]

3.注重學(xué)生的實踐練習(xí)以及課后鞏固

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)以關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在學(xué)生的課堂練習(xí)中，針對某些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當出難度較高的習(xí)題，針對基礎(chǔ)差的學(xué)生就需要多鼓勵他們進行基礎(chǔ)性練習(xí)。給他們推薦學(xué)習(xí)資料的時候也需要結(jié)合學(xué)生的實際情況推薦，不要整個班級都是使用一樣的課外輔導(dǎo)資料，很多學(xué)生根本用不著。課后需要鞏固課堂知識點，教師布置適量的與課堂內(nèi)容相關(guān)的課后任務(wù)。課后的任務(wù)可以是習(xí)題練習(xí)，也可以是實踐性任務(wù)。例如在認識圖形的教學(xué)中，最好的課后練習(xí)就是讓學(xué)生自己用眼觀察周圍的圖形，用手去做書本上教學(xué)的圖形。比如加減法知識的鞏固就最好是多做練習(xí)題了。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以學(xué)定教，合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。以學(xué)定導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)生的困惑進行適當?shù)囊龑?dǎo)，設(shè)置教學(xué)情境，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難題。在課堂上以學(xué)生為主體，多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，課后，結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性的布置知識鞏固練習(xí)。導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心展開，提高了學(xué)生配合度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。