關愛留守兒童是班主任的特殊使命

黃小花

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)第一小學 廣東梅州 514447）

由于農村留守兒童的父母長時間不在自己身邊，從小就很難真正感受到來自家庭的溫暖，跟隨爺爺奶奶一起生活，但是由于代溝明顯，爺爺奶奶根本不會照顧他們，開展心理健康教育也不及時，僅僅是負責接送和一日三餐，父母也僅僅是按時將生活費，學費等寄回家，沒有機會和時間與留守兒童談心，導致留守兒童缺乏安全感，不善于人際交往，甚至有些留守兒童毫無紀律感，很容易受到外界不良風氣的影響等。這一系列問題都容易導致留守兒童出現(xiàn)不同程度的心理問題。班主任是農村留守兒童的直接教育者，引導者和管理者，肩負著艱巨的教育重擔，因此作為一名班主任教師一定要本著為留守兒童全面健康發(fā)展充分負責的態(tài)度展開教育工作，分析留守兒童存在的心理健康問題，采取有效的對策促進留守兒童心理健康水平的提升。[1]

一、班主任深入實際，做好與學生家長的聯(lián)系，促進家校共育的有效性

留守兒童的父母長期在外打工，無法全心全意的教育和照顧自己的孩子，但是孩子健康成長的道路上離不開父母的參與，這就需要班主任做好這個“橋梁”的角色，深入了解每一個留守兒童的實際，做好與學生家長之間的溝通和聯(lián)系，促進家園共育的有效性。教師還應該設身處地的為學生著想，這樣才能夠真正了解留守兒童存在的在生活，學習及心理方面的問題，制定詳細的教育計劃和教育方案。其次，還可以在班級內建立“留守兒童”檔案，開通親情熱線或者借助微信平臺建立“關愛留守兒童的微信平臺”，檔案中詳細的記錄孩子家長的姓名，聯(lián)系方式，詳細的務工地址，身體情況等，通過微信平臺及時交流溝通，班主任將孩子在學校的表現(xiàn)及時告知家長，讓家長多與自己的孩子進行交流；班主任還善于應用假期或者寒暑假，讓留守兒童與父母多呆在一起，借助家長回家的時機召開家長會，與他們詳細的交流溝通，讓孩子感受到來自于父母的關愛，促進家園共育有效性的實現(xiàn)。[2]

二、班主任要用心關愛留守兒童，讓留守兒童感受到溫暖

家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。孩子來到學校，班主任既要做老師，又要做家長。愛是具體的，具有濃厚的感情色彩的。例如我每天早晨很早就到校巡視教室，先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，看看同學們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過了早餐，各種學習用具都是否帶齊了，集體活動前要安排好同學們應必備的用品等等。留守兒童相對其他學生來說是可憐的，他們沒有父母的疼愛，因此，我們關心他們不能停留在表面，一定要深入學生的內心，讓學生感受到“父母的溫暖”。親情缺失是留守兒童遇到的大問題，在生活中可以親近的人更是少之又少，所以班主任組織每一科任課教師都來關愛留守兒童，自己自愿幫助一名或者兩名留守兒童，讓學生感受到溫暖，感受到關愛，讓他們感受到教師是自己可以信賴，可以親近的人，自己不再是缺乏溫暖和關愛的孩子。[3]

三、為留守兒童開個“小灶”提高學習積極性

了使留守學生在校生活安心，學習順心，我總是想方設法與他們溝通，讓他們時時處處感到教師在關注他們、呵護他們，他們理應與同齡孩子一樣學習生活。在課堂上我對留守兒童總能多看一眼，多問一聲。在批改留守學生的作業(yè)時，我特別留心，總是不吝惜自己的筆墨，在他們的作業(yè)本上，多寫一句：“你的字大有長進，繼續(xù)努力！”“你上課精力集中了，這是進步的開始！”可以想像，學生翻開寫有這樣評語的作業(yè)本時的心理反應。根據(jù)留守兒童在課堂的表現(xiàn)和掌握程度，課后我總對他們進行多幫一把，使他們能要學習上獲得成功的體驗，從而樂學、愛學。

四、為留守兒童提供自我管理的機會

班主任還應該為留守而提供自我管理的機會，讓留守兒童學會自我管理，自我約束，促進管理自信的增強，借助豐富多彩的班級活動，促進留守兒童健康快樂的成長。

班主任教師一定要樹立充足的責任意識，了解農村留守兒童的實際，采取切實可行的對策，做好留守兒童的管理工作，讓留守兒童感受到溫暖，感受到愛，健康快樂的成長。[4]