對提高小學語文課堂教學有效性的研究

郝 旺

（綠園區(qū)迎賓路小學 吉林長春 130000）

在新課程改革全面推行的大背景下，“提高課堂教學的有效性”已然成為廣大教學工作者的共識和共同追求目標?；诖?，作為小學語文教師，我們要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并貼合學生特點與教學內(nèi)容來積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使語文教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。[1]

一、成功導入，激發(fā)興趣

課堂導入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時間很短，但是卻影響著課堂教學質(zhì)量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度?；诖?，作為小學語文教師，我們一定要在認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生特點與教學內(nèi)容，對導入環(huán)節(jié)進行精心設計，以便在吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的學習興趣，進而為課堂教學有效性的提高創(chuàng)造一個有利前提。[2]

例如，以《病房里的故事》這篇課文為例，在導入環(huán)節(jié)，我先是利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了窗外的景物，并說道：“同學們，這是一間病房的窗子，你們看窗外有什么？”“蝴蝶！”“花朵！”“湖水！”……待學生回答完畢，我又向?qū)W生出示了第二張圖片，并說道：“還是這扇窗子，你們看這回窗外有什么？”學生紛紛答道：“什么也沒有！”于是，我趁機向?qū)W生引出了新課內(nèi)容：“同一扇窗子，為什么窗外的景物卻全然不同呢？其實也正是因為同一扇窗戶外面的景色卻不同，才有了今天這個催人淚下的故事?！比绱耍覂H僅用了不到三分鐘的時間便引出了新課內(nèi)容，但是卻吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，進而為課堂教學有效性的提高創(chuàng)造了一個有利前提。

二、合作探究，深化理解

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是以教材為載體，向?qū)W生一味地講授和灌輸課本知識。長此以往，不僅會在極大程度上限制學生學習思維的發(fā)展和學習個性的體現(xiàn)，而且還會使學生對語文學習產(chǎn)生極為強烈的抵觸情緒。鑒于此，作為小學語文教師，我們應將課堂的主動權(quán)最大限度地還于學生，讓學生通過合作探究來對文本內(nèi)容進行深度剖析，以增強學生的學習主體意識，促進學生對文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

例如，以《播種希望的日子》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設計了品析環(huán)節(jié)，即讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：1.默讀文章的1-3自然段，畫出描寫爺爺?shù)恼Z句，你從中體會到了什么？2.“我”為什么會產(chǎn)生種莊稼的愿望？3.找出文章第四自然段中描寫“我”動作的詞語，這些詞語是否可以調(diào)換位置？為什么？4.從“我”的等待中，你感受到了什么？5.“我”是多么盼望實現(xiàn)自己的愿望啊，“我”的愿望最終實現(xiàn)了嗎？6.為什么說爺爺?shù)倪@種行為是在一個不懂事的孩子心里適時地播下了一顆希望的種子？如此，通過引導學生對文本內(nèi)容進行深入剖析，既尊重了學生的學習主體地位，又使學生體會到了“我”的情感變化和爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?/p>

三、分層教學，兼顧需求

長期以來，廣大小學語文教師在課堂教學中所采取的通常是“無差別”的教學模式，即沒有考慮到學生之間存在的主體差異，而只是以同樣的標準去要求學生。這樣一來，不僅無法兼顧全體學生的學習需求，而且還會在一定程度上造成課堂教學效率的低下。鑒于此，作為小學語文教師，我們應根據(jù)學生在認知特點、語文基礎和學習方法等方面所呈現(xiàn)出的主體差異，對教學目標及內(nèi)容進行合理分層，以便在兼顧不同層次學生學習需求的同時，切實提高課堂教學的有效性。

例如，以《平分生命》這篇課文為例，在讓學生從頭到尾朗讀了文章之后，我問道：“你能用簡潔的語言來告訴大家這篇課文主要講了一件什么事嗎？”由于這一問題比較簡單，只要認真閱讀過文章后便可作出回答，所以這一問題旨在針對后進生。隨后，在“局部感知”環(huán)節(jié)，我繼續(xù)問道：“課文的哪些地方體現(xiàn)了男孩的勇敢和無私呢？他的內(nèi)心又有著怎樣的變化呢？”由于這一問題較之前者在難度上有了一定提升，需要學生具備一定的概括歸納能力才能作答，所以這一問題旨在針對中等生，同時我也鼓勵后進生積極思考。而針對優(yōu)等生，我的問題則是：“你認為男孩愛惜自己的生命嗎？你是從哪看出來的？透過他的語言和神情，你能體會到什么？”如此，通過分層教學，既兼顧了全體學生的學習需求，又提高了課堂教學的有效性和針對性，可謂是一舉兩得。

總而言之，作為小學語文教師，我們應將課堂教學有效性的提高作為孜孜不倦的教學追求，并立足于學生的實際情況，借助靈活的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段來優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。