科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

鄭兆良

（吉林省白山市第二十七中學(xué) 吉林白山 054000）

設(shè)立小學(xué)科學(xué)課的目的為培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)通過(guò)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，借助親身經(jīng)歷去學(xué)習(xí)和探究科學(xué)。而這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教材中便有許多，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，便是通過(guò)各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的觀察、思維、實(shí)踐、創(chuàng)新技能等進(jìn)行培養(yǎng)和提高，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)便是小學(xué)科學(xué)課中非常關(guān)鍵的教學(xué)部分之一。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手操作，親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高創(chuàng)新能力，去解決科學(xué)問(wèn)題。在科學(xué)課程中，學(xué)生的動(dòng)手操作是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教材上的理論、學(xué)生腦中的奇思妙想都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到檢驗(yàn)和證實(shí)，最終獲得相應(yīng)的、正確的結(jié)論。在下文中，我提出了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的四種方法。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣

通過(guò)大量心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，可發(fā)現(xiàn)處于小學(xué)階段的學(xué)生主要受天性——愛(ài)玩影響。大部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)否是因?yàn)樗麄冇X(jué)得好玩，但是如果只讓學(xué)生一直以純粹玩的意識(shí)去驅(qū)使體驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)活動(dòng)目的是具有盲目性的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束也并沒(méi)有多少收獲。[2]

同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中也存在著不少問(wèn)題亟待解決。例如，教材中有許多本應(yīng)是學(xué)生親自進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)，卻變成了為節(jié)省課堂時(shí)間，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，顛倒了師生的位置，使學(xué)生成為了旁觀者。但是也有好多實(shí)驗(yàn)是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材和設(shè)備缺乏不足等問(wèn)題，如此一來(lái)學(xué)生便沒(méi)有親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也無(wú)法看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)課的體驗(yàn)感較差。同時(shí)在一些探究性實(shí)驗(yàn)中，缺少教師指導(dǎo)或未指導(dǎo)到位，學(xué)生即使完成了實(shí)驗(yàn)，但最終得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象達(dá)不到需要的效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)論也難以驗(yàn)證。同時(shí)，即使實(shí)驗(yàn)課有熱鬧的氣氛，每個(gè)學(xué)生都參與其中，但當(dāng)提問(wèn)進(jìn)行某一步操作的原因，便一概不知，僅僅只是跟著書(shū)上所說(shuō)的步驟做了。其實(shí)他們并不明白為什么要開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)，參與到實(shí)驗(yàn)中也只是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為實(shí)驗(yàn)好玩有趣罷了，最終得到的收獲與所要求的目標(biāo)大不相符。

成功的教學(xué)實(shí)踐證明了如下觀點(diǎn):一個(gè)成功的教學(xué)應(yīng)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使學(xué)生向下學(xué)習(xí)的欲望。老師教學(xué)方式應(yīng)利用學(xué)生好奇心理，在合適的地方拋出問(wèn)題，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的投身于思考問(wèn)題中。例如在《降落傘》章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用采取師生談話的模式，在與學(xué)生的聊天中找到學(xué)生興致最高的地方，拋出問(wèn)題，如降落傘下降時(shí)會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象，全程下降的速度都是一樣的嗎，在什么地方最快等等。然后再讓學(xué)生選擇感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證猜想，得出正確結(jié)論，并將實(shí)驗(yàn)記錄記在專(zhuān)門(mén)的科學(xué)記錄本中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作

我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作，首先要讓學(xué)生敢于表達(dá)他們的所思所想，使學(xué)生的思維和見(jiàn)解得到釋放，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中會(huì)自主的投入更多的興趣和精力。教師在科學(xué)課的教學(xué)中，需有意的在學(xué)生動(dòng)手操作能力上投入大量精力，可以通過(guò)自己親自實(shí)驗(yàn)示例，可以讓學(xué)生親眼看到每一步實(shí)驗(yàn)的具體操作，教師在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)告知學(xué)生注意事項(xiàng)和要點(diǎn)等，但是因?yàn)槭请S堂實(shí)驗(yàn)，在有限的課堂時(shí)間中，僅一次實(shí)驗(yàn)不一定成功，同時(shí)效果也不一定明顯，因此也可以借助多媒體設(shè)備播放他人成功、效果顯著的實(shí)驗(yàn)視頻，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)和要點(diǎn)有大致的掌握，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)板塊中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《體積變化之謎》章節(jié)時(shí)，老師從生活場(chǎng)景中拋出問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)后往往想喝冰水，從冰箱的冷凍層取出用玻璃瓶裝的水，卻發(fā)現(xiàn)玻璃瓶裂開(kāi)了，里面已全是冰，為何會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象？學(xué)生可能會(huì)猜想：可能是水瓶的質(zhì)量不好，剛好這時(shí)候裂了，也可能為放進(jìn)冰箱前的為溫水，放進(jìn)去之后玻璃瓶受熱不均，因此開(kāi)裂……以上可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的猜想，當(dāng)然都來(lái)自于學(xué)生的所接觸的生活知識(shí)，對(duì)此可進(jìn)行以下步驟：1、在杯中裝入一定量的水，做好水位線標(biāo)記。2、放入冷凍層，致其結(jié)冰3、觀察此時(shí)冰的頂層與原水位線的位置。猜想：如果冰的頂層比原水位線的位置要高，證明相同質(zhì)量的水和冰，冰的體積比水大。之后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師可進(jìn)行一定指導(dǎo)完善實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極的投入本課題中的探究實(shí)驗(yàn)。[3]

三、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作

學(xué)生需要知道自己是學(xué)習(xí)的主人，知識(shí)與能力的最大責(zé)任人為自己，因此投入最大的熱情到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此在科學(xué)課探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教學(xué)指導(dǎo)程度應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)，讓學(xué)生真正處于科學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位主人。在進(jìn)行示例操作前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)教學(xué)大綱有詳細(xì)的研究，清楚的了解每一冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)的目的，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方式有詳細(xì)的規(guī)劃，同時(shí)也需要注意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃夭豢缮伲瑢?shí)驗(yàn)才能有效獲取成果。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手操作

動(dòng)手操作應(yīng)當(dāng)被列為教學(xué)中的常規(guī)部分。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，可讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)（目的、結(jié)論、常規(guī)誤區(qū)等）都牢牢了解清楚，須使學(xué)生明白懂得科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序、嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)肅性。教學(xué)中的科學(xué)性即為鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用正規(guī)的科學(xué)手段去動(dòng)手實(shí)踐，去獲取知識(shí)、技能。

小學(xué)科學(xué)課教師的主要任務(wù)即通過(guò)各種方法將課本上“死”的知識(shí)變成實(shí)驗(yàn)中“活”的知識(shí)，讓學(xué)生將課本中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、吸收，轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)。教師充分尊重學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究體驗(yàn)，達(dá)成小學(xué)科學(xué)課的教育目標(biāo)。