小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧分析

韋玉玲

（廣西柳州市柳江區(qū)拉堡中心小學(xué) 廣西柳州 545100）

在小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科無從下手之時(shí)，有效的課堂提問將會(huì)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，思維能力的培養(yǎng)，更有利于其它學(xué)科的掌握。但是由于其他因素的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問在實(shí)施過程中存在一些問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

1.提問內(nèi)容單一，問題缺乏質(zhì)量

在很多教師看來，提問就是與學(xué)生互問互答，因此提問的內(nèi)容大多是課本中本就有的。這些問題，對(duì)于學(xué)生來說已經(jīng)沒有興趣了，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不會(huì)完成教師的教學(xué)目標(biāo)。并且“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這種沒有質(zhì)量的提問多次出現(xiàn)，學(xué)生也將會(huì)對(duì)提問這種形式產(chǎn)生厭惡，更加不利于課堂提問的開展。

2.提問只關(guān)注優(yōu)等生

在每個(gè)班級(jí)中都有優(yōu)差之分，老師也大多數(shù)喜歡優(yōu)等生。對(duì)于課堂提問，教師也大多數(shù)只關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)于教師來說后進(jìn)生如果回答不出來的話，就會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能完成課堂教學(xué)任務(wù)。久而久之，后進(jìn)生會(huì)覺得提問與自己無關(guān)，更加松懈，甚至對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科越來越?jīng)]有興趣。

3.教師沒有精心準(zhǔn)備

一些教師課前沒有精心準(zhǔn)備問題，沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況。上課時(shí)便開始信口開河，提問不分主次且繁瑣。學(xué)生回答不上來時(shí)，教師便開始自問自答，逐漸掌握課堂主體地位。每個(gè)環(huán)節(jié)這樣的臨時(shí)準(zhǔn)備，以及自己掌握主動(dòng)權(quán)，對(duì)于提問來說是沒有任何意義并且浪費(fèi)時(shí)間的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問存在問題的解決措施

1.提問時(shí)機(jī)要得當(dāng)

第一，我們要在新舊知識(shí)聯(lián)系處提問。數(shù)學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的學(xué)科，新舊知識(shí)的銜接顯得尤為重要，教師必須要在新舊知識(shí)聯(lián)系出設(shè)計(jì)問題，使得新舊知識(shí)可以相互滲透與遷移。第二，在產(chǎn)生困惑時(shí)提問。在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法一》時(shí)，有學(xué)生對(duì)0為被除數(shù)的除法，不了解，教師可以創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生們講四個(gè)同學(xué)分糖果的故事。小紅，小芳，小蘭，小李，準(zhǔn)備將四顆糖果平分?？墒切〖t早早嘴饞的吃光了四顆糖果，那么剩下的三個(gè)人怎么分糖果呢，學(xué)生恍然大悟，0÷3等于3，因此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

再如，小學(xué)數(shù)學(xué)中最簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，如果教師只是簡(jiǎn)單提出問題?！?+2=？”“10-4=？”這樣生硬的提問不會(huì)吸引學(xué)生的注意力，但是如果教師設(shè)計(jì)情節(jié)情況就會(huì)大不相同。“同學(xué)們，周末你跟媽媽去買東西，一共有100元，買蔬菜花去了40元，買零食花去了30元，打車費(fèi)花去了10元，請(qǐng)問媽媽手里還剩下多少錢？”通過這種生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，使學(xué)生聯(lián)系生活更容易理解。

2.把握層次，由易到難

教師在進(jìn)行提問之前，要充分了解到學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行有層次的提問，從學(xué)生的角度出發(fā)，由易到難，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生有適應(yīng)的過程，然后達(dá)到最終目的。例如，“同學(xué)們還記得我們之前學(xué)習(xí)了正方體體積的計(jì)算公式嗎？”這樣的提問可以使學(xué)生回憶之前的知識(shí)，教師讓學(xué)生相互討論，共同思考，然后教師提問學(xué)生“那么大家可以思考一下，圓錐體的體積該怎樣計(jì)算呢？”這樣把握層次的提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣進(jìn)行思考。教師還可以通過手工制作這些物品，讓學(xué)生真實(shí)感受得出圓錐體體積如何計(jì)算，同學(xué)們通過互相討論分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)體積計(jì)算公式的相同之處，從而得出結(jié)論，更容易引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到預(yù)期效果。

3.借助多媒體，提高趣味性

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都是提前設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)，以此引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)鏈中進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟。但因?yàn)樾W(xué)生年齡和性格的原因，其自身理解和領(lǐng)悟能力有限，再加上數(shù)學(xué)概念本身就具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，無論是教師還是學(xué)生在教習(xí)一段時(shí)間后就會(huì)感覺“教的累、學(xué)的累”，既影響課堂氛圍，又降低教學(xué)效果。但借助微課就能很好的解決這一問題，微課的引入將教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生直觀、形象的展示出來，幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)更好的理解和掌握。例如，在小學(xué)四年級(jí)“植樹問題”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生錄制好微課視頻，在觀看后在向?qū)W生提問：“這條小路總長(zhǎng)8米，現(xiàn)在要在路的兩端都種上樹，兩樹間的距離為1米，請(qǐng)問需要多少棵樹才能將路兩端種滿呢？”這個(gè)問題初看起來簡(jiǎn)單，但做起來經(jīng)常出錯(cuò)，主要是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)植樹原理理解起來還是存在一定困難，但通過微課的引導(dǎo)將問題轉(zhuǎn)化為相對(duì)簡(jiǎn)單的線段圖，線段代替小路，線段上的點(diǎn)代表樹，觀察規(guī)律就能發(fā)現(xiàn)：總長(zhǎng)度÷間隔長(zhǎng)度+1=樹的棵數(shù)?？梢?，借助微課的互動(dòng)，不僅能幫助教師和學(xué)生突破教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生在思考問題時(shí)考慮到更全面，對(duì)問題的理解更透徹。

結(jié)語

從上所述，我們了解到課堂提問不僅可以幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，而且可以引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，需要教師聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。