淺談小學數(shù)學課堂提問藝術

王利敏

（河南省新鄉(xiāng)市長垣縣第二實驗小學 河南新鄉(xiāng) 453400）

提問是數(shù)學課堂教學的常用方法。有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有了創(chuàng)新。恰到好處的使用課堂提問，能調動學生的情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果。因此，在教學的每個環(huán)節(jié)，都應該把課堂提問精心設計，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。下面就數(shù)學課堂提問藝術，結合教育實踐，淺談幾點看法。

教師要想讓教學內容易于學生接受，就必須做好學習的引導者。而提問的設計就非常重要。應注意：

一、提問要有針對性

在班級中，學生的數(shù)學基礎不同，所提出的提問就要因人而異，針對不同的學生要提出不同深度的問題，讓不同層次的學生都參與到課堂教學中去，讓學生獲得成就感。例如：在教學《三角形的分類》時，讓學生觀察一組三角形有幾個角？分別是什么角？這些問題要針對學習程度一般的學生，學生自然而然的就回答出來了。接著讓學生再進行觀察，這些三角形的三個角有什么特點？這樣的問題要找一些學習程度比較好的學生，這樣才能歸納出來：有的三角形的三個角都是銳角、有的三角形三個角兩個是銳角，一個角是鈍角、有的三角形三個角兩個是銳角，一個是直角。只有問題做到了層層梯進，針對不同的問題，提問不同的學生，才能激發(fā)學生學習的欲望。

二、提問要有新穎性

提問，要有新意，才能激起學生探索新知的興趣，激起學生的好奇心。例如：在一年級數(shù)學教學時，提問學生：拼一個正方形需要4根小棒，拼兩個正方形需要幾根小棒？學生直接回答：8根。老師接著提問：7根小棒你能拼成兩個正方形嗎？在這個過程中，讓學生從已知的到未知的，問題既有新穎性，又讓學生產(chǎn)生學習的愿望和意向。

三、提問要有適度性

問題的提問，要考慮一定的深度和廣度。簡單的問題，就會削弱課堂教學的效果，就談不上啟發(fā)學生的思維。但提問也不能過難，如果讓學生無從下手，出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，到頭來還是由教師自己來解答，這樣教學效果也不明顯。合理分布問題的難易，盡可能讓每一個學生有所思、有所得。例如：二年級教學鋸木頭時，提問學生：把木頭據(jù)成兩段，需要據(jù)幾次？學生回答之后，接著問：把木頭據(jù)成6段，需要據(jù)幾次？據(jù)了8次，木頭現(xiàn)在是幾段？問題的巧妙提出，不但做到了舉一反三，又激發(fā)了學生的思考之情。

四、提問要有開放性

提問時，要具有全面性和多角度性，促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：甲車每小時行50千米，乙車每小時行45千米，4小時后兩車相距多少千米？要求學生從不同的角度思考問題，兩車可以從兩個方向往中間行駛，也可以一個方向往兩邊行駛，還可以從一個方向往一邊行駛，讓學生找尋不同的方法，從而讓學生的思維得到發(fā)散、活躍、創(chuàng)新。

結語

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機和興趣，優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。