語文教學切入點選擇的“宜”與“忌”

江蘇張家港市鹿苑小學(215600)

切入點，通俗來講就是指解決問題最先著手的地方。在語文課堂中，找準課文的切入點展開教學，可以使學生對要解決的問題一目了然，并且能夠避免無效因素的干擾，達到高效課堂教學的目的。教師應(yīng)把握好語文教學切入點選擇上“宜”與“忌”的相關(guān)問題。

一、宜開門見山，忌拐彎抹角

在語文教學中，有些教師喜歡采取談話的方式導(dǎo)入，以拉近學生與教師、文本之間的距離。教師的出發(fā)點是好的，但如果處理不當就很容易給學生一種故弄玄虛、拐彎抹角之感，反而影響了學生的學習積極性。

如在教學蘇教版《拉薩的天空》一課時，有位教師在課堂切入的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，是這樣引入的：“同學們，你們?nèi)ミ^西藏嗎？你們聽說過布達拉宮嗎？”接下來教師又為學生播放了《回到拉薩》這首歌曲……這樣教學，看似挺有心意，實質(zhì)上存有故弄玄虛之嫌，偏離了閱讀目標，偏離了教學重點，影響了閱讀質(zhì)量的提升。其實，教師不妨采取開門見山的切入方式：“同學們，你能說說自己家鄉(xiāng)的天空是什么樣的嗎？那么你想知道拉薩的天空是什么樣的嗎？今天我們就一起去看看。”這樣的課堂切入直奔閱讀中心，目的明確，有助于學生的閱讀走向深入。

在這個教學案例中，我主要就語文課堂中一些教師在切入的時候拐彎抹角、云山霧罩等現(xiàn)象提出了自己的切入主張，即開門見山、直奔主題，從而使學生能夠盡快進入學習狀態(tài)中，為高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、宜有的放矢，忌離題萬里

在語文教學中，一些教師在教學切入的時候，不分情況，不管對于哪類課文都采取同樣的介入方式，以至于有些離題萬里。事實上，教師恰如其分、有的放矢地切入課堂教學，可以使學生一開始就抓住閱讀的重點，進而獲得對課文的深刻解讀。

如在教學蘇教版《蘋果里的五角星》一課時，有位教師在課堂切入的時候是這樣展開的：“同學們，你們玩過切水果游戲嗎？誰知道怎樣切水果最快？”一聽說是游戲，學生們立馬來勁了?！拔抑?，我知道，我玩這個游戲可行的?！薄拔叶纪娴絰x關(guān)了?！?“你知道xx關(guān)怎樣才能闖過嗎？”學生們嘰嘰喳喳說個不停，課堂一片混亂。其實，這位教師的本意是想通過切蘋果的游戲來吸引學生的注意力，然后引向橫著切蘋果的發(fā)現(xiàn)上來。孰料，竟適得其反。這都是跟教師的切入不當有著直接的關(guān)系。教師的課堂切入有著離題萬里、言不達意之嫌，嚴重影響了教學效果。我認為，這節(jié)課完全可以從“你知道蘋果里有五角星嗎？這是怎么回事？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”這個角度切入，引領(lǐng)學生展開課堂學習。

在這個教學案例中，根據(jù)學生接受知識的特點，教師在教學時應(yīng)有的放矢地進行切入。這樣教學，目的明確，有助于學生獲得對所學知識的深刻認識。

三、宜綱舉目張，忌舍本逐末

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，在課堂教學中教師應(yīng)根據(jù)教學需要有所側(cè)重，從某個角度有效切入，避免舍本逐末，偏離了教學的主要航向，不能真正為提升學生的閱讀質(zhì)量服務(wù)。

如在教學蘇教版《石榴》這篇課文的時候，有位教師是這樣切入的：“同學們，你們吃過石榴嗎？喜歡吃石榴嗎？今天我們就來學習《石榴》這篇課文。讀完課文以后把自己的感受與大家分享一下?！边@位教師的切入立馬引發(fā)了學生的討論。學生討論著什么樣的石榴好吃、哪兒產(chǎn)的石榴好吃……他們久久沉浸其中，不能把注意力轉(zhuǎn)到正常的學習中來，這嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。為了改變這種教學現(xiàn)狀，我是這樣切入的：“同學們，你們仔細觀察過石榴嗎？石榴的顏色、形狀、大小是什么樣子的呢？如果讓你來描寫見到過的石榴，你會如何描寫呢？”在學生述說自己看法的基礎(chǔ)上，我又趁機提出：“那么，在別人的筆下，石榴又是什么樣子的呢？他描寫的石榴與你想象中的石榴有哪些不同呢？今天我們就一起來看看?！边@樣切入，可以使學生對課文內(nèi)容的教學價值一目了然，真正提高閱讀效率。

在這個教學案例中，我主要就語文課堂教學中的一些舍本逐末的切入現(xiàn)象提出了自己的意見與建議。切入要綱舉目張，抓住閱讀要領(lǐng)。在這樣的教學背景下，其他問題的解決就會水到渠成了。

總之，在語文課堂教學中，良好的切入點不僅可以起到“牽一發(fā)而動全身”的教學效果，還可以使學生迅速進入學習狀態(tài)中，有效突破教學重難點，提高教學效率。因此，在教學時，教師要根據(jù)實際需要合理切入，以真正達到提高語文教學質(zhì)量的目的。