淺談課程資源在語文綜合性學習中的運用

安徽肥東縣店埠學區(qū)中心學校(231600)

課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。廣博的資源對學生所產生的影響遠比教師“單槍匹馬”用“盡”教科書的效果要好上千萬倍。

小學語文綜合實踐活動怎樣有效利用課程資源呢？筆者認為，有機、適時地開發(fā)富有地方特色的鄉(xiāng)土資源，可以豐富小學語文綜合實踐活動的教學內容。

一、關注傳統(tǒng)文化，讓綜合實踐活動走向學生的日常生活

城鎮(zhèn)、農村文化有它的歷史，也有它的內涵，自有一方廣闊的天地。這里的生活環(huán)境、生活習性、生活風俗都是可以有效利用的資源。

學生長期生活在這里，對家鄉(xiāng)的民風、民俗、傳說、美食等耳濡目染。對此，我們可以借助語文綜合性學習活動，提高學生對農村城鎮(zhèn)文化的認識，讓他們愛上養(yǎng)活自己的這一方水土。

如在教學“傳統(tǒng)節(jié)日一”活動單元時，教師布置學生通過上網、走訪、親臨、調查、了解等方式把家鄉(xiāng)的各種習俗搜集展示出來，最后在班里交流。交流時，學生們都展示了自己的整理成果：有的繪聲繪色地講述了自己參加婚喪喜宴時的見聞和知識，告訴同學們什么是“看家”“歸寧”(又叫“回門”)以及鬧新房的習俗；有的說親戚小孩出生，親朋道喜，要吃“洗三酒”，贈送紅蛋；有的說家里的長輩去世要“做七”；清明節(jié)，民間有挑墳、掃墓、踏青等傳統(tǒng)；有的朗誦自己搜集的詩句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”；有的提出了一系列問答題：“什么叫‘摸秋’？”“什么叫‘行情’？”“‘人情大似債，頭頂大鍋也要賣’之說有什么含義？”“哪一天為‘試燈節(jié)’？”“除夕為什么要吃油炸圓子？”“元寶魚為什么不可食用？”……談到春節(jié)，班里簡直炸了鍋，有的學生告訴伙伴自己學會了貼春聯，正月去給長輩拜年，收了很多壓歲錢。學生們個個眉飛色舞，喜笑顏開，語文課堂充滿了勃勃生機。

在農村里還存在著許多有趣的風俗，但有的風俗也逐漸消失。讓學生了解家鄉(xiāng)的民風、民俗可以使他們更了解家鄉(xiāng)的文化，了解時代的發(fā)展變化。如有學生在調查中對“送灶”這一習俗很是不解，后來知道是送灶神上天，讓他向玉皇大帝多說好話，希望明年合家平安、五谷豐登。新中國成立后，此習俗漸漸淡化，但在這天撣塵除垢，講究衛(wèi)生，迎接春節(jié)的好習慣仍傳承了下來。這樣，學生在綜合性學習活動過程中有話可說，大膽表達，既激發(fā)了學習興趣，也鍛煉了膽量，更提高了能力，還真正參與了實踐活動，成了學習的主體。

二、利用社會資源，讓綜合性實踐活動走向社會

肥東是一個具有眾多自然、人文內涵的地區(qū)，如一年一度的荷花節(jié)，讓學生在社會實踐中去了解并進一步感受其魅力，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熱愛家鄉(xiāng)意識的培養(yǎng)都是一種很有效的促進。荷花節(jié)期間，學生在閑暇時間，在家長的陪同下，去撮鎮(zhèn)的龍棲地濕地公園走一走、看一看、玩一玩。學生反饋的作文中，有的重點描述了自己徜徉在無邊無際的荷花池中身心陶醉，荷花有的含苞待放，有的已經盛開，粉白相間的荷花在夏日和風中身姿搖曳，一陣清香撲鼻而來；有的重點講述了自己參與體驗的十多場主題活動：詩歌大賽、荷花燈會；有的寫自己參加了渾水摸魚、蓮蓬采摘、趣味葡萄采摘、釣龍蝦、插秧苗、踩水車等趣味活動；有的把自己拍攝的照片展示給同學們看；有的把自己在園區(qū)里的寫生作品拿了出來；有的對“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”別有一番見解。

江淮晨報的小記者在采訪中還了解到，位于撮鎮(zhèn)龍棲地濕地公園的“萬畝荷園”是華東地區(qū)面積最大的荷花園，其內有藕蓮、子蓮和花蓮等百余個品種。頗具本土特色的“包公牌”無絲藕就出自其中。

學生們缺少的是社會大課堂的實踐，需要更多豐富多彩的社會生活。在活動中學生們充分體驗了原汁原味的農家生活、鄉(xiāng)村生活，感受到了肥東的自然風光和人文環(huán)境之美。

三、結合學校特色活動， 指導學生進行實踐體驗

學校資源中，教師是重要的課程資源。教師在開發(fā)利用資源方面具有橋梁作用。而校園是學生日?；顒拥闹麝嚨兀@生活是學生廣闊的學習內容。以校園為背景，開展以學生為主體的豐富多彩的綜合實踐活動，會取得顯著的成果。

就愛國主義教育來說，我們學校將語文綜合實踐活動與校園活動緊密結合，每學期帶領學生參觀一處烈士陵園。學生們參觀了長臨河鎮(zhèn)茶山村境內茶壺山烈士陵園，在烈士英名紀念墻上向962位烈士獻花致敬；參觀了坐落在四頂山腳下蔡永祥烈士紀念館，聆聽講解員的講解。當學生聽到講解員講到蔡永祥出生于貧苦農民家庭，8歲入黑石小學讀書，經常提早到校，打掃校園、教室，學習用功，入伍后在連隊里，時時處處把方便讓給他人，把困難留給自己，平時搞內務衛(wèi)生，站崗放哨，事事搶在前面的事跡時，肅然敬佩之情流于臉上。當看到猶如一艘乘風破浪的巨型戰(zhàn)艦的渡江戰(zhàn)役紀念館時，學生想了解歷史的心情迫不及待。他們來到張治中故居，看到張治中的簡介，知道他是唯一一位沒有同共產黨打過仗的國民黨將領，被人們稱為“和平將軍”，向往和平的信念深深扎根在學生的心田。

學生作為祖國的未來和希望，我們經常教育他們要愛祖國、愛人民，但我們更應該讓他們從自我做起、從身邊的小事做起、從現在做起，立志做合格的公民。為此，我認為如果將校園主題活動與語文綜合實踐活動結合起來，更能達到學語文、用語文的目的，更有利于學生綜合素養(yǎng)的提高。

四、了解家鄉(xiāng)，開闊視野，豐富學生的情感

語文教材中雖有許多描繪自然風光的美文，但大自然的景物更能讓學生感受到自然之實、自然之美。我們應該充分利用這一點，讓學生將美的眼光投向身邊，投向家鄉(xiāng)。在“愛我家鄉(xiāng)”語文綜合實踐活動中，城鎮(zhèn)的地名是極富地域特色的，讓學生通過訪談的形式對家鄉(xiāng)地名進行調查，不但可以培養(yǎng)其語言交際能力、作文能力，更能讓他們了解家鄉(xiāng)的歷史文化，關注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

如有學生在調查店埠鎮(zhèn)時，就發(fā)現背后有個動人的故事。相傳三國時，一次東吳進攻合肥，曹操率軍馳援，馬不停蹄，到了店埠，個個累得體干力乏。曹操命令就地休息，找水源解渴，聽說這地方還沒有名字，曹操就笑著說：“我們在這里歇歇腳，就叫墊步吧！”后來曹操兒子曹植就改成了“店埠”兩字。有的學生在調查中了解到包公的祖籍位于解集鄉(xiāng)小包村，那兒至今尚有花園井、荷花塘、鳳凰橋、衣胞地等古遺址。

學生搜集到的家鄉(xiāng)美食有：梁園獅子頭、包公藕圓、岱山湖魚頭、包公鯽魚、梁園“小鱉”、石塘驢巴等。有學生特別提出“青天蛋餃”，在宋朝被包拯舉薦為貢品，送到皇宮給皇上品嘗。這些都是縣城人民款待客人不可或缺的一道道美味佳肴。

學生們了解了古城渣茄子的來歷：解放初期，因生活條件艱苦，百姓平常很難吃到油葷菜肴。當地百姓就在煮飯時將茄子帶皮放入飯鍋中蒸熟，飯熟后將茄子取出放入鹽、蒜末拌成渣糊狀食用。了解之后，學生們都覺得今天的生活真是幸福，應當珍惜。

在搜集資料中學生們了解了家鄉(xiāng)的變遷和風俗，家鄉(xiāng)的歷史和發(fā)展，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)、愛生活的情懷。

《義務教育語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”

語文綜合性學習的目標是讓“語文學習的外延和生活的外延相等”。綜合性學習的目標要和學生的實際生活相聯系，設計的活動應該密切聯系“自己身邊的，大家共同關注的問題”“學習和生活中感興趣的話題”。

五、引導學生走進大自然，親臨山水

自然環(huán)境是豐富多彩的課程資源，把大自然當作活生生的教材，教給學生更多的知識，有利于開闊他們的眼界，增長他們的智慧。

家長可以帶孩子到家鄉(xiāng)的周邊走一走、看一看。如可以去五大淡水湖之一，素有“東方日內瓦”之譽的巢湖邊領略波光帆影，在參觀游玩中了解望兒塔的傳說、圣妃廟的由來。有了巢湖，就有了銀山智人的古猿文化，有了筑木為巢的有巢氏文明，有了許由洗耳、巢父隱居的傳說，有了陷巢州、長廬州的神話……可以爬一爬亞父山(旗山)，知道那兒是楚霸王項羽的謀士范增的故鄉(xiāng)，可以參觀亞父祠、亞父井、亞父冢等遺跡；還可以登上浮槎山頂峰，去目睹清白二泉并懸，水位穩(wěn)定，久旱不涸，充雨不漲，取之不盡，用之不竭的景象。北宋歐陽修飲用浮槎山的水后，撰寫了著名的《浮槎山水記》，后載入《四庫全書》，流芳百世。

我們可以充分利用自然資源，開展生動活潑的綜合性學習。為此，家長可以在保證安全的條件下，把孩子帶到大自然的大課堂中，讓孩子去感受大自然無憂無慮的魅力，讓他們用真誠的心感受大自然，用期待來撫摸大自然，讓他們面對大自然的魅力，發(fā)出來自肺腑的聲音 ，大聲驕傲地喊出： “我愛大自然！大自然好像一道菜，一道色香味俱全的菜?！边@時如果再讓他們寫一寫家鄉(xiāng)的美景，他們會將最真摯、最豐富的語言表達出來。學生的寫作興趣被激發(fā)，寫作水平自然會有所提高。

我們應盡量帶領學生“走出教室，走進自然”，將課堂搬到校外、田野，在大自然的大課堂里，讓學生從“知識的容器”“考試的機器”轉變成熱愛學習、熱衷探索、熱愛生活的地理達人，讓學生走進生活，在對自然、社會、自我的認識與體驗中去學習語文。

總之，語文綜合性學習已完全打破了教師講、學生聽的接受模式，打破了課堂教學的時空限制，把學生推到了各種情境、時空中。生活中有很多的課程資源就“明擺”在那兒，我們可以隨手拿來，拿到教育教學中來，讓學生在活動中學習，在交流討論中學習，在人際交往中學習，在生活中學習。

我們要讓學生走進生活，在對自然、社會、自我的認識與體驗中去學習語文。教師設計一些學生積極參與之后，又能把收獲帶入生活中的課堂活動，比花大量的時間讓學生念干巴巴的教科書更有價值！