中低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

安徽太湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)(246400)

預(yù)習(xí)是學(xué)生求知過(guò)程的良好開(kāi)端。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，吸收新知識(shí)，其所獲得的快樂(lè)往往高于教師單一的知識(shí)傳遞。因此，在中低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提升創(chuàng)造性。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì) “數(shù)”

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)文本的概念還十分模糊，即使充滿興趣，想在課后進(jìn)行文本的閱讀，也無(wú)法找到有效的閱讀方法。因此，教師先要教會(huì)學(xué)生“數(shù)”，即數(shù)句子、數(shù)自然段、數(shù)出場(chǎng)人物等。這看似十分簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)以及疏導(dǎo)學(xué)習(xí)思路有著重要的幫助。通過(guò)“數(shù)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及排列人物的能力。在往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能快速掌握文章主要人物的特點(diǎn)，還能立即確定重點(diǎn)段落。

數(shù)句子是相對(duì)簡(jiǎn)單的一項(xiàng)教學(xué)，最常見(jiàn)的方法就是數(shù)句號(hào)。教師首先需要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“，”“?！薄?！”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；然后告知學(xué)生，一個(gè)表述完整的句子必須含有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)；最后讓學(xué)生嘗試數(shù)出一個(gè)自然段內(nèi)有幾個(gè)句子。接下來(lái)就是數(shù)自然段的教學(xué)了，在日常的預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)文本中的自然段，可以使學(xué)生快速掌握文本的大致結(jié)構(gòu)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否有認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)方法是否正確。首先，我們要讓學(xué)生知道題目和正文的區(qū)別，題目是對(duì)整篇文章的概括，而正文則是題目的深化；然后，可以讓學(xué)生數(shù)出一篇文章中有多少個(gè)自然段，可用彩色的筆在段首處寫(xiě)上“1、2、3”，這樣便能夠一目了然了；最后讓學(xué)生對(duì)還未學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行段落標(biāo)注。每個(gè)學(xué)生在標(biāo)注完段落后均可相互進(jìn)行檢查或是讓教師幫忙檢查，減少漏標(biāo)、錯(cuò)標(biāo)等情況的出現(xiàn)。而數(shù)文本中登場(chǎng)的人物對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就具有一定的難度了。第一個(gè)難度是因?yàn)樯衷~尚未掌握完畢；第二個(gè)難度是因?yàn)樾枰獙?duì)整篇文章進(jìn)行分析，才能知道哪一個(gè)人物是主要人物。數(shù)人物對(duì)于學(xué)生掌握文章內(nèi)容以及文本的深刻含義均有著積極的促進(jìn)作用。因此，我并不要求每一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中都能夠準(zhǔn)確地?cái)?shù)清文本中的人物，但我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀，盡量說(shuō)出文中的主人公。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì) “圈畫(huà)”

預(yù)習(xí)可為課堂教學(xué)提供良好的鋪墊，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。大部分學(xué)生雖然知道預(yù)習(xí)是為了課堂學(xué)習(xí)做鋪墊的，但是并不知道預(yù)習(xí)的主要步驟。很多學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)就是生字詞的書(shū)寫(xiě)、課文的閱讀等。雖然這屬于正常的預(yù)習(xí)內(nèi)容，但不夠系統(tǒng)的話也無(wú)法達(dá)到效果。盲目的預(yù)習(xí)不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間。作為語(yǔ)文教師，我們不僅需要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的預(yù)習(xí)，使其能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。預(yù)習(xí)的主要原則為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出疑難、掌握方法。根據(jù)中低年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)要求可知，掌握生字詞的寫(xiě)法、讀法是教學(xué)重點(diǎn)。因此，課前預(yù)習(xí)還需結(jié)合生字表一同進(jìn)行。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可用固定的符號(hào)，如橫線、波浪線、雙橫線等，將生字詞標(biāo)出，突出生字詞的存在感。低年級(jí)的語(yǔ)文教材均有相應(yīng)的注音，生字詞也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生可利用文本自帶的拼音進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)，再結(jié)合教師平日所傳授的方法，盡量去記下生字詞，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)后再對(duì)生字詞的意思、用法等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。中年級(jí)的語(yǔ)文教材雖然沒(méi)有了注音，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助新華字典來(lái)完成生字詞的學(xué)習(xí)。除此之外，對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在預(yù)習(xí)的難度上也要有所加深，這樣可以挖掘出學(xué)生的自學(xué)潛能，幫助其完善自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。中年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)時(shí)，除了要標(biāo)出生字詞，還要圈出四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)，要記錄下自己存有疑問(wèn)的句子。標(biāo)出成語(yǔ)是為了幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，記錄下疑難句子是為了開(kāi)拓學(xué)生的思維和情感。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中還可求助家長(zhǎng)、同學(xué)、工具書(shū)，使自己能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中盡可能多地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “讀”

閱讀是最有效的理解方式。古語(yǔ)云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生還是中年級(jí)學(xué)生，均需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生形成正確的三觀，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和未來(lái)的生活均有著重要的影響?，F(xiàn)階段的“讀”，講究的是細(xì)讀與多讀，學(xué)生對(duì)文本的大部分疑惑均可以在閱讀中解決。

教師對(duì)中低年級(jí)學(xué)生的“讀”要提出具體、詳細(xì)、全面的要求，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，完善預(yù)習(xí)的結(jié)果。首先，學(xué)生需要對(duì)生字詞進(jìn)行反復(fù)的閱讀，發(fā)音要準(zhǔn)確，并在閱讀過(guò)程中記憶生字詞的寫(xiě)法；其次，對(duì)文本段落進(jìn)行細(xì)讀，讀通、讀順是基本要求；再者，反復(fù)閱讀文本內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中了解文本的大意；最后，在閱讀中了解文本中的人物關(guān)系、事件、特點(diǎn)。值得注意的是，文本閱讀的次數(shù)因人而異，教師不需要強(qiáng)制性地要求學(xué)生閱讀固定的次數(shù)，而是需要對(duì)不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過(guò)一兩次的閱讀后可快速掌握文本的核心內(nèi)容，那么教師就需要引導(dǎo)其進(jìn)行生字詞的書(shū)寫(xiě)，盡量默寫(xiě)出即將學(xué)習(xí)的新的字詞。在對(duì)經(jīng)典文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師還需要讓學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)閱讀，體會(huì)其中的情感和意境。通過(guò)“讀”，學(xué)生還可以更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

四、引導(dǎo)學(xué)生從小敢 “疑”

提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。善于質(zhì)疑的學(xué)生，其思考能力往往走在不善于質(zhì)疑的學(xué)生的前端。在語(yǔ)文教學(xué)中，流行這樣一個(gè)詞語(yǔ)，即“疑讀”，就是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，用思考的形式進(jìn)行閱讀。

首先，教師從題目開(kāi)始就需要引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀?？吹轿谋绢}目時(shí)，教師可進(jìn)行提問(wèn)：“為什么作者要用這樣一個(gè)題目？?jī)H僅瀏覽題目你能知道文章的主要內(nèi)容嗎？”也可讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并將問(wèn)題寫(xiě)在題目的上端。對(duì)于理解能力以及自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可加深“疑讀”的難度，讓學(xué)生閱讀文章后對(duì)文章所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)提出不同的看法，并大膽反駁作者的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，可使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成獨(dú)特的性格魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，教師可先提問(wèn)學(xué)生：“題目名為《詹天佑》，這是一篇介紹類文章，還是一篇自述類文章？”然后讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生就提出：“為什么說(shuō)詹天佑是愛(ài)國(guó)工程師？”這說(shuō)明“疑讀”的習(xí)慣已進(jìn)入學(xué)生的腦海。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行文章的閱讀，這在語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)當(dāng)中，有著重要的意義。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)并不僅僅是生字詞的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生體會(huì)百態(tài)人生和繽紛情感。帶著疑惑閱讀文章更有利于提高學(xué)生的代入感，使其體會(huì)到不同的文本情感。

綜上所述，中低年級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)，教師可從“數(shù)”“圈畫(huà)”“讀”“疑”四個(gè)方面展開(kāi)，使學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間，達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文預(yù)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，還能從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生“三觀”的完善有著重要的意義，語(yǔ)文教師理應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)科的預(yù)習(xí)工作。