小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

吳長(zhǎng)根

（江西省豐城市洛市鎮(zhèn)羅山小學(xué) 江西豐城 331108）

漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，我們對(duì)學(xué)生的漢字教學(xué)不僅是要將漢字知識(shí)傳授給學(xué)生，也在于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的心理入手，針對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)整理一套新的教學(xué)方法，以求得事半功倍的效果。

一、追本溯源，情境化教學(xué)課堂的概念界定

小學(xué)語(yǔ)文情境化教學(xué)課堂識(shí)字教學(xué)方法即運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，在學(xué)生進(jìn)行漢字的理解和記憶過(guò)程中，能夠通過(guò)象形、物形以及內(nèi)在聯(lián)系等方式，產(chǎn)生的一種高效記憶效果的教學(xué)方法。教師針對(duì)應(yīng)學(xué)的漢字進(jìn)行的一種情境的創(chuàng)設(shè)，是一種興趣教學(xué)，屬于當(dāng)前我國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新方式范疇之中。[1]

二、情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的創(chuàng)新方式

通過(guò)情境化的教學(xué)識(shí)字，學(xué)生能從中獲取記憶漢字知識(shí)的信息，這些信息往往能夠使學(xué)生記憶深刻，與學(xué)生的固有記憶有一定聯(lián)系或者能夠激發(fā)聯(lián)想記憶，進(jìn)而短時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)漢字知識(shí)的牢固記憶。

1.預(yù)留懸念，探索獲知

對(duì)于小學(xué)生而言，我們可以在情境教學(xué)中，預(yù)留一些漢字信息上的懸念，引發(fā)學(xué)生的重視，他們的注意力會(huì)馬上集中起來(lái)，在預(yù)留出的“漢字知識(shí)空白”中進(jìn)行自主的探索，這種預(yù)留懸念的方式，在小學(xué)生的漢字情境課堂上應(yīng)用效果非常好，深受小學(xué)生的歡迎。

比如，在給孩子們講解漢字“貓”時(shí)，對(duì)于我們而言，這個(gè)漢字比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛接觸漢字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很容易將這個(gè)“貓”字弄混淆。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)字，我在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境：“一天，一只小貓?jiān)谧呗窌r(shí)天下大雪，雪下的很厚很厚，小貓走過(guò)的地方都出現(xiàn)了腳印，小松鼠在樹(shù)上看到了腳印，它卻產(chǎn)生了疑問(wèn)，小貓明明用四條腿走路，為什么會(huì)產(chǎn)生兩排腳印呢？”學(xué)生們開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題預(yù)留給學(xué)生課后去查找資料，可以尋求父母的幫助。在這種懸念的設(shè)置下，學(xué)生開(kāi)始查找小貓的相關(guān)資料，課堂上，當(dāng)我進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，學(xué)生很自然地回答出來(lái)。由于有這種探索的過(guò)程，學(xué)生反復(fù)看到這個(gè)“貓”字，學(xué)生對(duì)“貓”這個(gè)字就自然地牢固記憶了。

小學(xué)生的好奇心理非常強(qiáng)，用一些小懸念能夠有效抓住學(xué)生的這種心理。在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，我們可以通過(guò)情境的信息，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行觀察，使他們對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)組成有一定的了解，在記憶的過(guò)程中就會(huì)抓住重點(diǎn)，將漢字記憶的快速準(zhǔn)確。

2.鋪設(shè)情感，寓情于義

單純地對(duì)漢字進(jìn)行講解往往會(huì)給語(yǔ)文課堂賦予一層枯燥感，讓孩子們的注意力很難集中起來(lái)。而在情境化課堂的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們將漢字“活化”，從孩子們的內(nèi)心深處激發(fā)出一種對(duì)漢字的情感，從而在進(jìn)行漢字運(yùn)用時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)言色彩，寓自己的情感于漢字的內(nèi)在含義之中，達(dá)到一種情感上的溝通。

比如，在三年級(jí)下學(xué)期，教孩子們“旱”這個(gè)字的識(shí)別時(shí)，針對(duì)這個(gè)字，學(xué)生在識(shí)別時(shí)有很多理解困難的之處，尤其對(duì)“旱”的書(shū)寫(xiě)，有的會(huì)把上面的“日”寫(xiě)成“口”，也有把下面的“干”寫(xiě)出頭。在識(shí)別漢字上，學(xué)生們遇到了一些難題。針對(duì)這樣的狀態(tài)，我在教學(xué)中沒(méi)有采取一遍遍的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而是通過(guò)情境鋪墊的方式，將這個(gè)字賦予一定的感情色彩：“同學(xué)們，你們知道古代后羿射日的故事嗎？傳說(shuō)中，天上有十個(gè)太陽(yáng)，地里大旱，就是這個(gè)‘旱’字，老百姓苦不堪言，地里種不了莊稼也就沒(méi)有糧食，老百姓餓死很多，后來(lái)后羿出現(xiàn)了，他用弓箭射下了9個(gè)太陽(yáng)，剩下的一個(gè)太陽(yáng)留在空中。”通過(guò)這樣一個(gè)故事，我將“旱”這個(gè)字賦予了情景“有太陽(yáng)——日，造成很地里很干——干，于是就是“旱””，讓學(xué)生在思想上深處對(duì)“旱”這個(gè)字有了自己獨(dú)特的情感。在使用時(shí)，也能將“旱”字用到好處。我們?cè)谥v解的過(guò)程中，將漢字予以一些情感，這些中情感也可以演變?yōu)閷W(xué)生對(duì)于漢字的一種感知。從這種漢字的感知上，學(xué)生能夠了解漢字的含義，對(duì)漢字的實(shí)際用途準(zhǔn)確掌握，為今后的字詞“寓意色彩”奠定基礎(chǔ)。[2]

3.自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展。

（1）在識(shí)字教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的自主性，還能夠產(chǎn)生群體效應(yīng)，激勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

（2）在同伴群體中樹(shù)立榜樣，以一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成班級(jí)自主識(shí)字的氛圍，比如采用”我是識(shí)字小明星””我是識(shí)字小老師”等方式。

（3）教師揭示識(shí)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，學(xué)生只有了解了識(shí)字規(guī)律、漢字特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，掌握了識(shí)字的方法，學(xué)生的自主識(shí)字才能成為可能，這樣的自主化的識(shí)字才會(huì)收到高效。

（4）提供學(xué)生展示自己識(shí)字成果的平臺(tái)，課上的短短幾十分鐘，往往不能將學(xué)生的個(gè)人特色和想法展現(xiàn)出來(lái)，建立識(shí)字成果平臺(tái)給學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性的空間，當(dāng)學(xué)生的識(shí)字成果被展示被欣賞的時(shí)候，往往就產(chǎn)生了繼續(xù)識(shí)字的動(dòng)力。

（5）建立識(shí)字成果的良性發(fā)展評(píng)價(jià)體制，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生識(shí)字的態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果，都是識(shí)字評(píng)價(jià)機(jī)制的對(duì)象，對(duì)學(xué)生的識(shí)字過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的要素進(jìn)行適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向識(shí)字，適時(shí)給學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)，端正學(xué)生識(shí)字態(tài)度。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字過(guò)程和成果上的物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)也是必不可少的。

結(jié)語(yǔ)

情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法拉近了學(xué)生與課本之間的距離，在根本上改變了學(xué)生的看法，從學(xué)生認(rèn)為“要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋矚g學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)”，這是一種教學(xué)上的創(chuàng)新突破。在今后的教學(xué)中，我會(huì)一如既往地對(duì)語(yǔ)文課堂識(shí)字創(chuàng)新方法進(jìn)行研究和探索，在教學(xué)過(guò)程中，多觀察學(xué)生，了解學(xué)生，爭(zhēng)取研究出更加適合學(xué)生的創(chuàng)新方式。