群文閱讀
——提升孩子“語用”的利劍

（福建省漳州市華安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建華安 363800）

小學(xué)生正處于語文閱讀積累時(shí)期，語文群文閱讀具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，采取群文閱讀的方式，能夠顯著提升閱讀的質(zhì)量與效果，使學(xué)生的閱讀量增加了，范圍不斷擴(kuò)展，由此小學(xué)生生的語文閱讀技巧與能力會(huì)大大提升[1]。作為一名小學(xué)語文老師要對群文閱讀有充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到其重要作用，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，以達(dá)到閱讀的最佳目標(biāo)。

一、小學(xué)語文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)的文章的閱讀形式。群文閱讀最為顯著的特征是以多篇文章為閱讀的主要形式，為學(xué)生提供充分的閱讀材料與資源，以不斷提升學(xué)生的閱讀技巧。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，是進(jìn)入到文章更加深層次的程度，探究分析閱讀資料的表現(xiàn)形式、內(nèi)部構(gòu)造、核心觀點(diǎn)等等。群文閱讀并不是將幾篇文章進(jìn)行簡單的組合閱讀，而是在老師精心設(shè)計(jì)之后，應(yīng)用有效的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。也就是說，群文閱讀的方案設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性，使學(xué)生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思，群文閱讀要目標(biāo)明確，最終目的就是要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)。群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，彰顯群文閱讀的特點(diǎn)與優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文課堂中應(yīng)用群文閱讀的意義

1.提升學(xué)生的閱讀量

在實(shí)施群文閱讀的過程中，老師的主要工作就是協(xié)助學(xué)生，為學(xué)生尋找合適的閱讀素材，通過多篇相關(guān)文章的閱讀達(dá)到知識(shí)的有效積累，這一點(diǎn)得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語文老師對閱讀這部分教學(xué)也是十分重視。但是，目前的小學(xué)語文教材當(dāng)，十二冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀課文的字?jǐn)?shù)大約為500字，這樣計(jì)算一下，小學(xué)語文閱讀教材的字?jǐn)?shù)總共能夠達(dá)到15萬字，但是這個(gè)量對小學(xué)語文閱讀來講是不足的。所以，大力支持群文閱讀措施的實(shí)施對于提升學(xué)生的閱讀能力以及綜合素質(zhì)均是具有重要的意義的，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。由一篇課文拓展到3-5篇，六年下來就拓展了閱讀量45～75萬字，極大地提高了學(xué)生的閱讀量，增長了孩子們的見識(shí)。

目前，不少小學(xué)生都擁有手機(jī)、ipad等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過約微閱讀，將全文閱讀過程中獲得的感受進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。總之，群文閱讀這種閱讀模式是全新的、科學(xué)的閱讀模式，具有自身獨(dú)特優(yōu)勢，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之能夠切實(shí)起到作用，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

2.提高學(xué)生的閱讀速度

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息量不斷加大，在這個(gè)充滿競爭的社會(huì)，誰能夠快速掌握信息資源，誰就能夠占領(lǐng)絕佳的位置取得成功，因此，閱讀速度的快慢是很重要的，需要我們有著一個(gè)快速的閱讀速度，但是實(shí)際情況是，在平時(shí)的教學(xué)中一篇文章500字，卻需要花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)來教學(xué)，顯然這不利于學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。但是在實(shí)施群文閱讀模式之后，要求學(xué)生在一個(gè)課時(shí)內(nèi)閱讀完五篇文章，這就要求學(xué)生的閱讀速度要跟上，在較短的時(shí)間內(nèi)獲取有效的信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生快速準(zhǔn)確閱讀的良好習(xí)慣。孩子們一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)要完成三到五篇的閱讀，不僅要求快，而且要求準(zhǔn)。在幾年的群文閱讀訓(xùn)練下，學(xué)生的閱讀速度必定提升很大，在不斷地訓(xùn)練過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了找準(zhǔn)文章的主要內(nèi)容及文章所要表達(dá)的中心。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與良好的習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計(jì)通過一個(gè)課時(shí)來講授一篇課文，但是學(xué)生則需要在短時(shí)間內(nèi)，便可以閱讀完全文，并能夠掌握基本課文的大意，而老師只能在剩下的實(shí)踐中不斷進(jìn)行提問、講解，學(xué)生也只能被動(dòng)地回答、聽課，主客體關(guān)系十分明確，課堂語文學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成。而實(shí)施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時(shí)學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成了傾聽者，有助于學(xué)生閱讀積極性的發(fā)展，同時(shí)有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。

語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語文要達(dá)到聽說讀寫等多種能力發(fā)展的目標(biāo)，為此老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機(jī)融合起來。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫充分結(jié)合起來，使兩者相互促進(jìn)。在進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)生能夠深刻理解文章內(nèi)容，并能夠準(zhǔn)確把握文章的主題、寫作手法等等。寫是一種良好的習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記等習(xí)慣，以不斷強(qiáng)化閱讀成果。

4.通過群文閱讀來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀技巧不斷提升

素質(zhì)教育要求老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候要讀學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，通過群文閱讀的實(shí)施，學(xué)生的閱讀視野更加開闊了，學(xué)生們能夠接觸到各種風(fēng)格的文章，很好地達(dá)到了閱讀多樣化的目的。例如：在教學(xué)群文閱度《孔子的故事》的時(shí)候，首先老師要引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大，然后讓學(xué)生深入思考：同學(xué)們再讀讀文章，思考一下你對孔子感到不滿意的地方。再例如：蔣軍晶老師在教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話》的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點(diǎn)以后，讓學(xué)生思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而不斷提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生懂得用辨證的思維看待事物。

總之，群文閱讀是一種科學(xué)、有效的閱讀方式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，提高了閱讀能力，就會(huì)喜歡上語文，提高積極性。由此，群文閱讀是一把提高學(xué)生“語用”能力的利劍！