初中數學教學情境創(chuàng)設淺析

（江西省宜春市豐城市淘沙初級中學 江西豐城 331118）

初中數學較小學數學提升了一個檔次，同時，學習難度有所加強，如何在枯燥的數學課堂，集中學生的注意力，使學生樂于去學習數學呢?創(chuàng)設數學教學情景是一個很好的方法，這一行為能讓抽象的數學知識變得生動、易學，從而廣泛提升學生的學習樂趣，初中數學課堂情景創(chuàng)設包括以下的相關內容。

一、創(chuàng)設數學教學情景的四大原則。

1.堅持以學生為本的德育性原則師者，所以傳道授業(yè)解惑者也，解惑，解知識之惑，但是仍然不夠，一位合格的老師更要做到傳道，怎樣傳道呢，就是培養(yǎng)學生的德行。昔者夫子弟子三千，有其賢者七十二人，皆是有德性之輩也。夫子為師之態(tài)度正是現在教學情景創(chuàng)設所需要做到的。

2.實行以交流為目的的互動性原則

根據教育部新課程標準的相關規(guī)定，要讓學生全面參與到課堂學習交流中來，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性有思想力的人才，尤其是數學課堂，更應該廣泛調動學生的積極性。

3.堅持學以致用的實用性原則

數學學習要與實踐活動相結合，一味死學，不知變通，只會造成學生思想的僵化，不利于學生長遠的發(fā)展，古之學者皆踐行知行合一之道，以知識促實踐，與實踐證明知識的正確性，這應該被我們當代的教學工作者所接受認同。通過這種實用性原則，培養(yǎng)學生的好奇心與求知欲，為學生的長遠發(fā)展打下基礎。

4.貫徹以洞察真理為核心的直觀性原則

進行數學課堂的教學情景創(chuàng)設，要堅持把復雜的問題簡單化的立場，我們進行教學情景創(chuàng)設的目的是培養(yǎng)學生解決問題的能力，因此，不能南轅北轍，反過來增加問題的復雜性，這是我們在進行情境教學時應注意的地方。

二、教學情景創(chuàng)設的應用方法與相關問題

1.講習新的課程前以導入語的方式進行情境創(chuàng)設

開始新的課程學習前，學生往往帶有很多疑問，每個人接受新知識的速度也不盡相同，對當前課程的興趣度也不一樣，所以在進行教課前，通過提問式的語言，深切的吸引學生的注意力，在這方面，可以參考古希臘一位偉大的哲學家蘇格拉底的談話方式，蘇格拉底與別人談論什么是正義時，從來不對正義下定義，而是通過一刺刺的引導，讓被談話者明白什么是自己心目中的正義，這種談話通過誘導的方式，讓城邦之民明白知識的重要性，這是值得我們所學習借鑒的，導入語的方式值得我們去推廣試驗。

2.利用現代媒體設備進行教學演示創(chuàng)設情境

隨著互聯(lián)網的發(fā)展進步，互聯(lián)網媒體設備被廣泛應用于教學中，對于數學教學來說，利用科技手段，顯現點線面之間的關系，將復雜問題簡單化，幫助學生思維發(fā)散，開啟智慧，對數學多媒體教學創(chuàng)設產生濃厚的興趣，消除學生對數學學習的抵觸心理，例如：講述分數的應用，《莊子·天下篇》中一句話，一尺之錘，日取其半，而萬世不竭。我們可以用現代媒體技術，將動畫與語言相結合，生動有趣，將幻燈片與講課相結合，在老師生動有趣的娓娓道來中，學生將領略屬于數學的奧妙?，F代媒體設備種類多樣，除了幻燈片放映外，視頻剪輯、虛擬技術等手段都能用來進行數學課堂的情境創(chuàng)設。

3.課堂教學與現實生相匹配

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。這是理學宗師朱熹所說的話。什么是源頭，知識的源頭在于現實生活，就像唯物論的觀點，意識產生與物質，同時又反應物質，知識作為一種意識，同樣產生于生活，在現代多媒體的課堂教學中，如何讓知識與生活相結合，使學生通俗易懂得了解教學知識，是教師應該考慮的。數學是生活的一部分，要讓學生切實的體會到，比如在講授三角形的特點時，我們可以創(chuàng)設這樣一個生活情境，為什么現實生活中多用三腳架，四腳架比較少，我們以此啟發(fā)學生的思考，使他們的思維發(fā)散，然后引出三角性架構較穩(wěn)定的原因，這樣讓學生不但知其然而且知其所以然，這樣培養(yǎng)學生的興趣，在家里也可以進行相關生活實踐。。同樣，學習別的知識，也可以聯(lián)系到生活實際，比如祖沖之研究圓周率，可以把這個數學知識當作故事用幻燈片的形式放映出來，學生不僅增強了數學學習的趣味性，而且也記住了圓周率這一數學知識，可謂是一舉兩得。將課堂環(huán)境營造的比較放松，同時讓學生積極的進行交流討論，完成學生能力地培養(yǎng)。

4.以反問式設疑進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力

疑惑可以催生學生的求知欲，蘇格拉底曾說到知識就是美德，要認識你自己，困惑的產生就是因為無知，因為無知，所以要學習知識。解惑后，朗朗乾坤盡入我懷，是何等的暢快。通過設疑，讓學生自己思考發(fā)問，是什么、為什么，比如在講授圓與圓的關系時，圓與圓之間相切，總共有幾種切法，答案不外乎內切、外切、通過這種設疑的教學情境創(chuàng)設，既滿足了學生的好奇心，又開拓了他們的創(chuàng)新思維，是一種很難完美的情境創(chuàng)設方式，學生在該過程中既提升了能力，又開拓了思維。

三、培養(yǎng)學生思維跳躍能力，進行發(fā)散式情景創(chuàng)設

子曰：“不憤不咎，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。舉一反三，應該成為學生的一種日常能力，而課堂情景創(chuàng)設，正是培養(yǎng)這種能力的最好途徑。傳統(tǒng)的教學方式有很多缺點，填鴨式”、“滿堂灌”的這種教學方式是應該被拋棄的。教師應該去一步步的誘導學生，開拓他們的思維，這是符合教學基本規(guī)律的，所以夫子的這句話值得我們思考借鑒。在今天教學過程中仍可以加以借鑒這時教師的任務就是幫助學生明確解決問題的思路，弄清數學概念的本質屬性，用比較通俗易懂的語言表現出來，為學生解惑答疑。這種開拓思維的教學方式可以很好的應用到數學課堂上來，通過培養(yǎng)發(fā)散式思維，使學生對數學學習的興趣大大提高，達到教學目的。

通過上述教學方法，進行數學教學課堂情景創(chuàng)設，能很大幅度的幫助學生提高數學學習的能力，從而在枯燥乏味的數學課堂中找到學習的樂趣，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生數學興趣是重中之重的事情，堅持課堂情景創(chuàng)設的四個原則，全面培養(yǎng)學生的數學學習能力，是教師不應該忽視的事情。