初中語(yǔ)文作文分層教學(xué)的思考

（江西省宜春市豐城市洛市初級(jí)中學(xué) 江西豐城 331107）

一、分層教學(xué)的概念

所謂的“分層教學(xué)”，就是依照當(dāng)前的班級(jí)教學(xué)規(guī)章，并由課程的具體標(biāo)準(zhǔn)為不同程度的學(xué)生設(shè)定不同層級(jí)的授課以及輔導(dǎo)和測(cè)試等，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識(shí)，并借助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使得學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全方位地提升和增強(qiáng)。此類(lèi)教學(xué)方式有著因材施教的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)，并很好地規(guī)避了整體化教育的弊病，從而使得教學(xué)效率和水平獲得了極大的提升。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐探究

1.對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定

依照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況以及具體的學(xué)習(xí)接收能力，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)分層。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)中，應(yīng)明確朗讀的目標(biāo)就是使學(xué)生能夠更切實(shí)地感知課文內(nèi)容。然而部分教師卻沒(méi)有對(duì)這一關(guān)鍵階段進(jìn)行透徹認(rèn)識(shí)，僅僅是把朗讀作為課堂教學(xué)的銜接部分。因而我們通常能夠看到語(yǔ)文課老師來(lái)進(jìn)行板書(shū)的同時(shí)，而學(xué)生在朗讀的情況，教師僅僅借助于這一間隔的時(shí)間去思索接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)，卻總是忽視學(xué)生朗讀是否有實(shí)際成效?？陀^(guān)上來(lái)講，教師應(yīng)依照學(xué)生的朗讀狀況，進(jìn)而設(shè)定具體的朗讀目標(biāo)，另外教師在進(jìn)行課前備課的時(shí)候應(yīng)切實(shí)注意朗讀的作用，并由具體的教學(xué)需要著手去謀劃整個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能深切地明白朗讀的重要性，以實(shí)施有目的、有成效的朗讀。

對(duì)于目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)涵蓋下面幾項(xiàng)內(nèi)容：其一是理解目標(biāo)，就是使學(xué)生對(duì)課文情境有一個(gè)客觀(guān)正確的理解；其二是互動(dòng)目標(biāo)，在朗讀任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生們能夠與具體的合作者探討相應(yīng)的問(wèn)題，并充分闡述自己的看法以及交流各自的想法；其三是運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生在接到任務(wù)后，進(jìn)而選擇科學(xué)可行的實(shí)施方式，從而找到正確處理問(wèn)題的方法； 其四是表達(dá)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于自己的作品能夠比較真切地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)；其五是寫(xiě)作目標(biāo)，學(xué)生能夠精準(zhǔn)高效地寫(xiě)出具體的內(nèi)容；最后是情感目標(biāo)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是熱情飽滿(mǎn)以及積極主動(dòng)地參與其中，并能夠秉承仔細(xì)認(rèn)真的態(tài)度。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在進(jìn)行分層教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容具體分層是比較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要可以由兩個(gè)層面來(lái)具體推進(jìn)，也就是我們通常所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容的多少以及深入程度的深淺。比如，對(duì)于朗讀教學(xué)就有著諸多的類(lèi)型，教師可以依照課文的不同情感狀況來(lái)設(shè)定不同風(fēng)格的教學(xué)方式。對(duì)于一些情感激越的課文，可以全體學(xué)生集體進(jìn)行朗讀；而對(duì)于那些情感思維比較細(xì)密的課文，可以通過(guò)錄音來(lái)使學(xué)生有感情的跟著讀；另外一些內(nèi)容比較豐富的課文可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀；而諸如戲劇以及小說(shuō)之類(lèi)的課文，可以讓學(xué)生分角色地進(jìn)行朗讀。在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其領(lǐng)讀，而對(duì)于朗讀能力較弱的學(xué)生可以讓他跟著錄音朗讀，能力處于中等水平的學(xué)生可以集體朗讀。在對(duì)朗讀教學(xué)內(nèi)容分層之后，進(jìn)而把知識(shí)的難度系數(shù)和學(xué)生的具體能力統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展。

設(shè)定內(nèi)容的基準(zhǔn)就是各種各樣的問(wèn)題以及各種類(lèi)型的活動(dòng)。設(shè)定測(cè)評(píng)目標(biāo)之后，然后就是對(duì)具體學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，表現(xiàn)測(cè)評(píng)的意義尤為重要。設(shè)定具體目標(biāo)重要的作用在于為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣一種氛圍中去達(dá)成每一個(gè)小的目標(biāo)，同時(shí)這也有助于增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師主要依照學(xué)生在教學(xué)任務(wù)中的具體表現(xiàn)，進(jìn)而測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于這種較為具體細(xì)密的測(cè)評(píng)方式，在對(duì)其進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)務(wù)必從學(xué)生出發(fā)，從而設(shè)定適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展的高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生和教師地位的掌控

對(duì)學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，應(yīng)依照學(xué)生的具體狀況實(shí)施分層，并組成不同興趣的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，這種分層只是一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的設(shè)定，后續(xù)可以依照學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施變動(dòng)。但是需要注意的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)的主體。比如在朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師重要的職責(zé)就是使學(xué)生們充分領(lǐng)會(huì)讀書(shū)的真正含義，從而讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)。通常來(lái)看，朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)集體性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，它需要每個(gè)學(xué)生都能深入地參與其中，而并不是單純的是某些學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)。語(yǔ)文老師在整個(gè)朗讀教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮其鼓勵(lì)和輔導(dǎo)的作用，從而使每一個(gè)學(xué)生都敢于盡情朗讀，以增強(qiáng)他們的自信心和主動(dòng)性。特別是那些平時(shí)沉默寡言的學(xué)生，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)他們參與其中，進(jìn)而為這些學(xué)生營(yíng)造輕松自由的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就能使他們循序漸進(jìn)地增強(qiáng)自己的能力，從而獲得學(xué)習(xí)上的自信和主動(dòng)。

4.評(píng)價(jià)分層

如何體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的具體效果，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較客觀(guān)和有效的一種方式。在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，從而喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們的自信心。在有關(guān)的課程規(guī)范中，語(yǔ)文教學(xué)在義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)主要涵蓋讀寫(xiě)認(rèn)字等具體內(nèi)容，因而，在綜合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的前提下，就衍生出了以下幾個(gè)層面的探究目標(biāo)。一是理解目標(biāo)，就是使學(xué)生對(duì)課文情境有一個(gè)客觀(guān)公正的認(rèn)識(shí)；二是交流目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生能夠與合作者充分地探討，并交流各自的觀(guān)點(diǎn)和看法；三是運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中選取最為恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)方式，并探究切實(shí)可行的處理問(wèn)題的方法；四是表達(dá)目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)Ω髯缘淖髌酚幸粋€(gè)精準(zhǔn)客觀(guān)的表達(dá)；五是寫(xiě)作目標(biāo)，學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)任務(wù)的積淀，進(jìn)而規(guī)范準(zhǔn)確地寫(xiě)出具體的內(nèi)容；最后是情感目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠感情真摯以及態(tài)度認(rèn)真地投注到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“分層教學(xué)”能夠有效地實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，并能夠使每一個(gè)學(xué)生切實(shí)地提升自己。從而使全體學(xué)生都能充實(shí)地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，并深切感受到文字內(nèi)容深處的真摯的情感，以全方位地提升學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。此類(lèi)教學(xué)方式有著顯著的優(yōu)勢(shì)，其有效地避免了集體化教學(xué)的弊病，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，并使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，從而使得整個(gè)教學(xué)的效率獲得極大的提升。本文首先就分層教學(xué)的概念進(jìn)行了解讀，接著具體闡述了教學(xué)分層的具體內(nèi)容，從而為初中語(yǔ)文的分層教學(xué)探究起了表率作用。