蘇教版語文普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修部分選文問題微探

（浙江省杭州市高級中學(xué) 浙江杭州 310003）

在分析蘇教版課本選文的合理性之前，我們需充分理解解讀必修課本本身的選文目的與思路。觀察蘇教版必修一到必修五的目錄，不難發(fā)現(xiàn)每一個單元在課文后都有“寫作觀”“寫作指導(dǎo)”“寫作實(shí)踐”三個部分（“寫作觀”與“寫作指導(dǎo)”必有其一）。拋開任務(wù)型的“寫作實(shí)踐”部分不談，這兩個部分是編者直接對話學(xué)生，對選文進(jìn)行一定的總結(jié)與分析，并切實(shí)向?qū)W生提出指導(dǎo)性方法論的部分，它們顯然比單元的導(dǎo)語更能體現(xiàn)編者選文的目的。因此，要理解蘇教版必修課文的選文目的與思路，首先就要抓住這些部分來分析。不難看出，課本的選文與安排均是以指導(dǎo)高中學(xué)生寫作為目的，來進(jìn)行一系列的選取、分類、改動與排列的。

當(dāng)然，語文課本最直觀的目的雖然是指導(dǎo)寫作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。因此在分析合理性之前，我們需要先站在理想化的角度思考：一冊優(yōu)秀的語文課本應(yīng)當(dāng)對高中生的語文學(xué)習(xí)起到那些指導(dǎo)作用。我們不妨來看《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一部分提到對必修課程課程目標(biāo)的要求：

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo) 閱讀與鑒賞部分

1.能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。

3.具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo) 表達(dá)與交流部分

4.能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

5.書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

6.進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。

不難整理出語文課本應(yīng)當(dāng)對高中生學(xué)習(xí)起到的幾點(diǎn)指導(dǎo)作用：1.培養(yǎng)高中生對于文章的鑒賞分析能力。其中要求能夠區(qū)分論述、實(shí)用、文學(xué)幾類文本，了解不同文學(xué)體裁并且培養(yǎng)審美能力。2.培養(yǎng)高中生寫作應(yīng)用能力，能學(xué)習(xí)使用議論文，記敘文，散文等文體，培養(yǎng)優(yōu)秀的，多元的寫作能力。

（當(dāng)然《課標(biāo)》還談及其他的要求諸如文言文的學(xué)習(xí)等，并非筆者斷章取義，文言文等不在討論之列）

蘇教版課本在充分迎合《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，顯然將側(cè)重面放在對于寫作，即應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，當(dāng)然我們需要探討的是它的選文是否能起到預(yù)想的指導(dǎo)作用，在這一方面，蘇教版存在瑕疵，我將在下一個段落展開分析。

一、淺談蘇教版語文必修課文選文問題以及改進(jìn)措施

1.結(jié)構(gòu)與排布欠妥

正如高考對于作文的考察一直重視文體的區(qū)分，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇教版每個單元的寫作指導(dǎo)部分，皆有其固定針對的文體與適用范圍，相關(guān)選文也滿足文體上的統(tǒng)一，這一點(diǎn)上，蘇教版做的好。但是即使指導(dǎo)部分編寫合理，在不同課本間的結(jié)構(gòu)安排，同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課。我們來觀察分析一下各必修各單元中“寫作指導(dǎo)”和選文所針對的文體：

必修一：1.《激活我們的詩情》——詩歌創(chuàng)作的情感基礎(chǔ)（詩歌）

2.《鮮明的觀點(diǎn)是議論文的靈魂》——議論文寫作的基本原則（議論文）

3.《夾敘夾議，枝繁葉茂》——散文中描寫與體悟的調(diào)和（散文）

4.《寫難狀之景如在目前》——景物描寫技巧（記敘文或散文）

必修二：1.《用墨如潑與惜墨如金》——敘述描寫中的詳略問題（記敘文或散文）

2.《恰當(dāng)選用敘述的角度》——人稱與視角問題（記敘文）

3.《言之有理，持之有故》——邏輯與論證（議論文）

4.《看好處，說門道》——鑒賞文的寫作方向（文學(xué)評論）

必修三：1.《生成詩歌的意象》——詩歌中意象的使用技巧（詩歌）

2.《寫出人物鮮明的個性》——人物形象的刻畫（記敘文）

3.《為觀點(diǎn)提供有力的支撐》——論據(jù)的選擇和使用（議論文）

必修四：1.《讓說理更令人信服》——論證方法的試用（議論文）

2.《要有描寫意識》——描寫的技巧（記敘文）

3.《文學(xué)短評的寫作》——文學(xué)短評寫作方式（文學(xué)評論）

4.《演講稿，寫給聽眾》——演講稿的寫作規(guī)范與技巧（演講稿）

必修五：1.《說明要說得清楚明白》——說明文的寫作方法（說明文）

2.《寫出你的真情實(shí)感》——情感的積累與表達(dá)（記敘文或散文）

3.《學(xué)會分析》——議論文中的分析技巧（議論文）

4.《讓你的認(rèn)識更加深刻》——議論文挖深論點(diǎn)的方法（議論文）

觀察必修一到必修五對于文體的分類與排布，不難發(fā)現(xiàn)其中的不合理之處：分的太散了。高考的作文考察中，最主要的文體是議論文、記敘文和散文三種，而近年來又呈現(xiàn)出議論文占據(jù)大頭的趨勢。顯然這三個文體是在以寫作指導(dǎo)為骨架的蘇教版語文課本中占據(jù)核心的，數(shù)一數(shù)，記敘文與散文共7個單元，議論文6個單元，演講稿和說明文等實(shí)用性文體2個單元，詩歌與文學(xué)評論各2個單元。在量的安排上還算合理，而且也符合層層遞進(jìn)，逐級深入的學(xué)習(xí)需要。但是這種打散的分布方式容易帶來教師和學(xué)生兩方面的思路混亂，也會削弱教材的針對性。雖然有少量高水平的教師能夠理出自己獨(dú)有的高效清晰的學(xué)習(xí)線路，但我們?nèi)粢砸话闼娇紤]，不妨假設(shè)教學(xué)進(jìn)度完全遵循課文的順序，在同一類文體的教學(xué)上就會產(chǎn)生長時間的空檔期，效果當(dāng)然不如集中安排一類文體的學(xué)習(xí)來得更有連貫性。何不將記敘文和散文的選文濃縮在兩本必修中，將議論文和實(shí)用類文章再整理為兩本，最后將應(yīng)試方面需求不那么強(qiáng)烈的詩歌與文學(xué)評論單獨(dú)合為一本。至于具體的順序安排上就靈活多了，基于初中的寫作學(xué)習(xí)以記敘文為主，大可以在最初接觸新的議論文體，開拓理性思維（這也有助于其他學(xué)科思維的培養(yǎng)），再學(xué)習(xí)回憶記敘文與散文的文學(xué)性寫作；也可以先進(jìn)行記敘文散文的深入，再集中精力學(xué)習(xí)議論文體將應(yīng)試能力最大化。但無論如何都勝過交叉相間出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。越是集中，學(xué)習(xí)越是高效。

2.部分文學(xué)類型的缺失

蘇教版課本的編寫并沒有采取相當(dāng)功利的純應(yīng)試角度，這一點(diǎn)是好的，譬如專業(yè)性較強(qiáng)而在高中應(yīng)用面極窄的說明文，和高考幾乎考察極少的詩歌和文學(xué)評論也占據(jù)了一定量的版面與篇幅。我們可以看到蘇教版語文必修課本的編者充分尊重了語文的學(xué)科性質(zhì)和《課標(biāo)》的要求，使學(xué)生能較全面地接觸到語文表達(dá)的不同體裁。然而，我注意到蘇教版課本中存在時政類、新聞類、通訊類文體的嚴(yán)重缺失。從高考近年的傾向來看，“微寫作”部分明顯傾向于對這些實(shí)用類文體的考察，那么這些文學(xué)類型就理當(dāng)在課本中占據(jù)一席之地?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文1（必修）》編寫說明中就提到新聞報告文學(xué)，既然人教版沒有完全舍棄，蘇教版也不應(yīng)該完全不接觸這些文體，更何況現(xiàn)在產(chǎn)生了應(yīng)試的需求，單獨(dú)抽取一兩個單元來講述新聞類時政類文體完全是必要且可行的。雖然《課標(biāo)》中將“新聞與傳記”列為選秀內(nèi)容，但是適當(dāng)提升它們的重要性是必要的，其使用廣度在現(xiàn)階段絕不會小于說明文與文學(xué)評論。

3.選文在閱讀導(dǎo)向上的不足

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于必修課本的閱讀導(dǎo)向能力，即引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中應(yīng)達(dá)到何種水平，做了較明確的要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”截取關(guān)鍵詞來分析，“廣泛的閱讀興趣”和“提高文化品位”兩點(diǎn)分別在閱讀的廣度和深度上提出要求，而“讀整本書”則要求學(xué)生閱讀相對篇幅較大，前后文相關(guān)度較高的作品。兼具這幾點(diǎn)的文學(xué)作品往往是我們所稱的名著。事實(shí)上必修課本在選文的范圍上做的還是比較好的，能夠涵蓋古今中外，涉獵到相當(dāng)數(shù)量的冷門作品。但是課本的篇幅畢竟有限，單靠它來開拓學(xué)生的視野，必然是行不通的。我認(rèn)為，必修課本不應(yīng)當(dāng)是文學(xué)佳作門邊的櫥窗，讓那些文字在學(xué)生的走馬觀花中曇花一現(xiàn)，而必應(yīng)當(dāng)是小巷里飄出的酒香，引著他們窺見文學(xué)深處的道路，使他們能越走越遠(yuǎn)。也就是說我們必須兼顧到選文能否在有限的篇幅內(nèi)充分展現(xiàn)出某一作品或某一作者文筆的魅力，吸引學(xué)生在課外自發(fā)的進(jìn)行閱讀。

以必修一中所選赫爾曼·黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》為例，此文論點(diǎn)清晰，后續(xù)的論述理據(jù)充分而富有感召力，同時此文的論點(diǎn)與《勸學(xué)》和《師說》有所關(guān)聯(lián)，也有宜于學(xué)生學(xué)習(xí)對比分析的能力，此文的選取無疑是正確的。但是必修課本對于赫爾曼的引用到此戛然而止，完全沒能體現(xiàn)出赫爾曼作品中最具特色的魅力?！东@得教養(yǎng)的途徑》從論點(diǎn)上講是老生常談，學(xué)生在閱讀的過程中難有眼前一亮的收獲感，自然不會產(chǎn)生去發(fā)掘赫爾曼其他作品的探索欲望。作為學(xué)生寫好議論文的范例是一回事，但是要培養(yǎng)學(xué)生對于議論性文學(xué)的興趣，最好的做法絕不是讓他們看一部作品如何把他們已知的論點(diǎn)論述的更好，而應(yīng)該讓他們看到自己未接觸未思考過的觀點(diǎn)如何在他人的筆下熠熠生輝。實(shí)際上，論點(diǎn)擁有一定深度的作品才更符合高中生的閱讀能力。再以赫爾曼·黑塞的作品為例，在此選文之外，完全可以再選取一些他的作品來充實(shí)學(xué)生對他的認(rèn)識，（實(shí)際上赫爾曼是學(xué)生課外閱讀非常合適的對象，他的作品類型不至太雜而著作又不至于太多），《堤契諾之歌》和《在輪下》都是非常適合開始閱讀的作品，能充分展現(xiàn)他作品的詩體語言和對二極性的思考，在這里選取《在輪下》的一部分為例：

從古到今都是一樣的?？茖W(xué)家總是為了新瓶而忘了陳酒，而藝術(shù)家們總是不在乎固執(zhí)于無數(shù)表面的錯誤，來安慰、討好許多人。自古以來，批判與創(chuàng)造，科學(xué)與藝術(shù)，就是不分勝負(fù)的戰(zhàn)爭，在這場戰(zhàn)爭中，前者常常是正確的，但對人卻一點(diǎn)益處也沒有。而后者則不斷地傳播信仰、愛、安慰與永恒的種子，不斷地盤踞著優(yōu)良的地盤。因?yàn)樯人栏鼜?qiáng)，信仰是勝過懷疑的。

這一段文字的論點(diǎn)具有更強(qiáng)的沖突性，在讀到此處時，無論是崇尚理性的學(xué)生或是崇尚感性的學(xué)生都會產(chǎn)生觀點(diǎn)上的沖擊，因?yàn)楹諣柭鼘τ诙叩陌H顯然是不絕對的，比起單純地接受和輸入，復(fù)雜而不同的論點(diǎn)更容易激起學(xué)生的思考，這樣的思辨接近高中學(xué)生能力的邊緣，能夠在適度的晦澀中提升他們的接受能力上限，從而將他們推向深度作品的世界。

再以雨果的《巴黎圣母院》為例，在必修四中節(jié)選了艾斯梅拉達(dá)憐憫加西莫多的選段，的確是雨果高密度描寫的經(jīng)典段落，但它能否展現(xiàn)這部作品的魅力還不好說。與現(xiàn)今時代的通俗小說相比，雨果的描寫顯然在時空間密度上要疏松的多，他的描寫追求全面與精細(xì)，這一點(diǎn)上在習(xí)慣于高密度，快節(jié)奏閱讀的當(dāng)代高中生讀來可能跨度有點(diǎn)大，不能充分理解這部作品的魅力。實(shí)際上《巴黎圣母院》的魅力集中體現(xiàn)在雨果對于建筑藝術(shù)變遷的論述中（第五卷第二節(jié)），在這段華麗而深情的文字下，雨果的每一句話都包含著高密度的信息量而少有純文學(xué)的冗余，具備這種信息密度的文字能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如何選文才能吸引學(xué)生閱讀，這是一個值得思考的的問題。

結(jié)語

綜上，蘇教版語文普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在選文問題上仍有改進(jìn)的空間。在結(jié)構(gòu)問題，類型覆蓋面問題和閱讀導(dǎo)向問題上，必修課本更應(yīng)該走向同類課文更密集，文類更廣，選文的閱讀深度更高的方向優(yōu)化。