高中物理實驗教學與理論教學的互動分析

（張家口市宣化第一中學 河北張家口 075100）

引言

在現(xiàn)階段的高中物理教學中，繁多的物理知識與其抽象性給學生理解知識造成了一定程度困擾的同時也引發(fā)了教師如何革新課堂教學，激發(fā)學生對物理學習興趣的思考。

一、高中物理實驗教學與理論教學的互動分析

1.實驗教學對理論教學的作用

（1）實驗教學可激發(fā)學生對理論知識的學習興趣

興趣是最好的老師這一理論不可置疑，只有對某事物產(chǎn)生了一定的興趣，才產(chǎn)生對該事物深入了解的渴望。如何誘導學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，是高中物理教師一直思索的問題。物理教學由實驗教學與理論教學兩部分組成，理論教學抽象枯燥乏味，較難引起學生興趣。實驗教學生動形象的特點正可彌補理論教學的缺點，高中物理教師可將實驗教學與物理教學結合，利用其生動有趣的特點吸引學生的注意，誘導其深入探索物理世界的美妙，以達到實驗教學的目的。此外，在學生進行物理實驗的學習時，學生渴望通過動手操作驗證理論。因此，實驗教學可滿足學生的心靈，使其產(chǎn)生自豪感，增強學生對物理學習的信心，從而誘導學生對理論知識學習興趣的產(chǎn)生。同時，在物理實驗過程，可加深學生對理論知識的了解與記憶，培育學生獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

（2）實驗教學可幫助學生更好理解理論知識

高中物理的定律與概念具有抽象的特點，這往往造成學生對知識的理解困難，但高中物理的實驗是對物理定律與概念進行解釋、再現(xiàn)的實驗。在實驗過程中，學生可以體驗歷代科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的簡化過程，從而使學生脫離課本的限制，深刻理解物理的定律與概念，提高學生獨立自主思考的能動性。

（3）實驗教學可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力

在實驗教學的過程中，學生可通過自己動手操作實驗獲取對理論知識的進一步認識。同時，若在教師的引導下讓學生進行實驗的設計，不僅有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力，而且有利于培養(yǎng)學生勇于打破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新的科學探究精神。此外，實驗教學不僅能幫助學生習得實踐的能力，而且能培養(yǎng)學生對科學研究的謹慎態(tài)度。

2.理論教學對實驗教學的作用

由上文可知，實驗教學是對理論的解釋，理論教學則是實驗教學的基礎。高中物理與生活緊密相連，息息相關，對于高中的學生而言，它影響著高考成績及未來大學專業(yè)的選擇。因此，理論教學是高中學生未來實驗學習的基礎。只有掌握了基礎的理論知識，了解高中物理實驗的科學方法與步驟，學生才能進行實驗的動手操作，從而加深學生對理論知識的認識，達到實驗教學的目的。

3.實驗教學與理論教學相結合

實驗教學與理論教學的結合是高中物理教學的必然選擇。理論教學是高中物理教學的主要目的，實驗教學是其實現(xiàn)手段，二者結合可增添物理教學的趣味性，彌補理論教學的不足，為學生學習創(chuàng)設一個輕松有趣的學習環(huán)境，增強對物理學習的信心，全面培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

二、提升高中物理教學效率的策略

1.重視理論學習

任何一門學科的學習都需要學生具備扎實的基本功，而高中物理實驗的基本功則是指有關于實驗的基本理論、操作方法與技能、對實驗器材的認知。因為在進行物理實驗之前，應該了解實驗的實驗原理與步驟，準備實驗所需器材。對實驗原理的深刻了解、實驗器材的完善、正確的操作步驟都是物理實驗成功的重要影響因素，缺一不可。因此，在結合實驗教學之前，教師應該引導學生科學合理的認識理論教學的重要性，幫助學生掌握物理的基礎知識。例如，筆者在大學時期主修物理教育，擔任高中物理教師工作15年，在對待高中物理教學時，筆者主張實驗教學與理論教學相結合的方法。在人教版高中物理《力學》的教學時，學生對課本中的物理實驗興趣盎然，渴望直接實驗，筆者并沒有拒絕此要求，在學生并未進行理論的學習就開始物理實驗后，學生承認他們的設計漏洞百出，且在實驗過程中不知所措，從而認識到理論學習的重要性。

2.借助信息技術教學

物理的理論知識具有抽象、繁多、枯燥乏味的特點，常常使學生心生畏懼。筆者認為物理教學也需要借助現(xiàn)代信息技術改良課堂教學模式。理論教學固然需要實驗教學加深對知識的記憶與理解，但并不是所有的實驗都需要學生進行動手操作，部分實驗僅需借助多媒體的反復播放，同時教師在旁引導，就可讓學生理解其內(nèi)容。此外，借助信息技術，是讓學生學習相關課外知識的最佳途徑。例如，筆者在進行人教版高中物理《參考系與相對問題》的教學時，利用多媒體技術放映了太陽與地球，地球與衛(wèi)星的運動，打破了時空的限制，讓學生直觀的感受相對運動的意義。

3.尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的客觀能動性

在高中物理的學習中，教師應當明確的一點是，學生是學習的主體，教師只是一個引導者。無論實驗失敗或是成功，都需要學生獨立的操作，充分發(fā)揮學生的客觀能動性。在高中物理的學習過程中，教師應當引導學生對物理理論知識的學習，引導學生對實驗細節(jié)的關注與思考，從而培養(yǎng)學生對科學研究的謹慎態(tài)度。例如，筆者在人教版高中物理關于質(zhì)點的教學中，先鼓勵學生對地球是否能作為質(zhì)點的問題進回答，再詢問地球繞太陽運動時能否看作質(zhì)點。逐步引導學生思考其中的不同，加深對概念的了解。筆者認為教師在教學時提問學生問題，可以采取先簡單后困難，且問題前后是遞進關系的提問方法，引導學生對其中的聯(lián)系進行思考，訓練學生的思維邏輯。

結語

高中物理學科的學習對于學生而言并不簡單，其抽象性與知識的繁多常常令學生感到理論知識學習的枯燥乏味，心生疑惑。為此，高中物理教師應當將實驗教學與理論教學有機結合，使二者之間彌補彼此不足，相互促進，引導學生認識理論知識學習的重要性。同時，在新課改的背景下，高中物理教師應當注重對自身素養(yǎng)與技能的提升，勇于接受新事物新理念，借助現(xiàn)代化科技跨時空的優(yōu)點，推動實驗教學與理論教學的開展，有效提升高中物理教學質(zhì)量。