淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

（膠州市膠萊鎮(zhèn)膠萊小學(xué) 山東青島 266300）

對(duì)于“美”其實(shí)沒(méi)有具體的定義，因?yàn)椤懊馈彪S時(shí)可能受到主觀或者客觀的影響。其次，有了“美”的基墊才有了“審美”。如何在小學(xué)教育中正確培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、塑造正確的審美觀，我們作出以下討論：

一、在小學(xué)美術(shù)教育中影響審美的因素

1.主觀因素

對(duì)于事物美丑的判斷，人在主觀印象中已經(jīng)對(duì)此有了一個(gè)范圍的界定。在人美版教材中提到，人對(duì)事物的第一感受是最敏感直接的，例如外表、顏色、體型和形狀。在審美或欣賞作品時(shí)，人們把自己的主觀感情轉(zhuǎn)移到審美對(duì)象上，從而把自己的主觀意識(shí)反射到審美對(duì)象上。所以事物的美丑，在一開(kāi)始，人在心中就有了或理性、或感性的判斷。所以，世人強(qiáng)調(diào)第一印象的重要性，也就是在強(qiáng)調(diào)主觀因素對(duì)審美能力的影響。

2.客觀因素

隨著人的成長(zhǎng)，其接觸到的眾多環(huán)境因素，都在潛移默化的調(diào)整人對(duì)審美的判斷。人在成長(zhǎng)過(guò)程中，通常接觸到的家庭、學(xué)校、人，這三者對(duì)人審美的影響重大。在后來(lái)，社會(huì)、媒體或根據(jù)時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的APP，無(wú)一不在引領(lǐng)著大多數(shù)人的審美觀。從出生，審美觀還未成形，到審美成熟的過(guò)渡階段，直至審美觀成熟。后天因素觸發(fā)或引射了審美主體對(duì)深藏的集體，無(wú)意識(shí)的原始經(jīng)驗(yàn)的取得，社會(huì)便可從此獲得強(qiáng)大、持久的美感影響力和美學(xué)效果。

二、在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生審美時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

1.審美能力培養(yǎng)模式單一落后

在中國(guó)教育中，具體培養(yǎng)審美能力的方式只有課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)美的發(fā)現(xiàn)力。在新的教育觀念的轉(zhuǎn)變下，表面上，老師教學(xué)方式、觀念發(fā)生了改變，但本質(zhì)上，老師的教育方式依然陳舊，部分老師仍然固執(zhí)己見(jiàn)，堅(jiān)持以陳舊的教學(xué)觀念來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。因此，老師在教授美術(shù)時(shí)，通常更加注重“單方面的灌輸”，比如單純的繪畫(huà)技巧、“照葫蘆畫(huà)瓢”這樣的方式，老師不僅沒(méi)有從單一的課程中自我解脫，反而讓學(xué)生感覺(jué)課堂匱乏。因?yàn)樵谡n堂上沒(méi)有思想的交流，課堂就不叫課堂了。老師引導(dǎo)學(xué)生審美能力的意識(shí)薄弱，課堂缺乏主動(dòng)有效的互動(dòng)，一定程度上，忽略了實(shí)踐產(chǎn)生真理的必要性。老師作為傳播教育的工作者，只有提高自身審美水準(zhǔn)、發(fā)散創(chuàng)新思維，才能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

老師作為教育的傳播者，尤其是藝術(shù)類(lèi)的老師，身負(fù)傳授知識(shí)的使命的同時(shí)，還要時(shí)刻謹(jǐn)記教育的目標(biāo)之一：關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生如何審美，人美版教材提到瑞士心理學(xué)家布洛的觀點(diǎn)“良好的美感體會(huì)是通過(guò)審美者與審美對(duì)象之間一定的距離產(chǎn)生的?！边@就意味著，審美者在欣賞作品時(shí)，不去思考社會(huì)媒體給予作品的附加價(jià)值。不得不承認(rèn)這樣的審美體驗(yàn)雖然美好，但卻忽視了作品的價(jià)值。在歷史和社會(huì)中沉淀下來(lái)的美學(xué)作品，帶有一定的深刻性，就像了解一幅畫(huà)作，要了解他所帶的歷史文化，才能深刻的體會(huì)到作品的內(nèi)涵。老師作為引領(lǐng)者，對(duì)于自己的要求也要精益求精。在這個(gè)基礎(chǔ)上我們就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)的模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美，在教學(xué)過(guò)程中絕不能概念化，老師通過(guò)展示具體的作品，比如雕塑、畫(huà)作、電影等，讓學(xué)生真實(shí)的感受藝術(shù)的力道和韌勁，從而發(fā)表自己對(duì)于審美對(duì)象的評(píng)析。在此提出，老師的目標(biāo)是盡可能的發(fā)散學(xué)生思維維度，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表述都要傾聽(tīng)并給出意見(jiàn)和建議，若學(xué)生的觀點(diǎn)老師因?yàn)椴荒芾斫饩头穸ǖ脑?，這樣只會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己本身產(chǎn)生否定情緒。除了評(píng)析具體美術(shù)作品外，老師還可以安排實(shí)操性的作業(yè)，例如強(qiáng)制規(guī)定任意一方面，其他方面讓學(xué)生根據(jù)自己生活實(shí)際的背景，任意創(chuàng)造、揮灑。

2.實(shí)際操作范圍小

在西方國(guó)家，例如美國(guó)，相信創(chuàng)造是教育的核心，許多學(xué)校定期請(qǐng)藝術(shù)家加入課堂，藝術(shù)家通過(guò)分享自己在創(chuàng)作中的故事，讓學(xué)生們感受思維的發(fā)散性和多變性。再而說(shuō)浪漫法國(guó)，中小學(xué)生注重實(shí)踐，不論是用各種不同的工具，或者大自然的給予，來(lái)塑造、組合，還是到博物館感受藝術(shù)的氛圍，這樣學(xué)生都更容易欣賞和評(píng)析不同的作品，塑造學(xué)生的審美能力也自然而然的完成了。對(duì)比西方國(guó)家，我國(guó)對(duì)大環(huán)境的藝術(shù)氛圍的塑造，顯得薄弱很多，盡管如此，我們也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡可能的擴(kuò)大適用范圍，把學(xué)生引入生活實(shí)踐中，在實(shí)踐中塑造審美能力。

在有限的硬件條件下，充分利用課堂上的40分鐘，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，可以利用多媒體帶給人的強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，例如圖像、聲音、添加各種動(dòng)畫(huà)等，來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，從而達(dá)到活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生審美的目標(biāo)，在多種感官刺激的情況下，學(xué)生的審美觀將得到很大的提高。其次，把教材在課堂上的作用發(fā)揮到最大，在人美版教材中，根據(jù)學(xué)生水平，選取了各大家的美術(shù)作品，例如，在欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，就要帶入相關(guān)的時(shí)代背景中，才能深刻了解，作品本身帶給人的沉重與壓抑，這是需要老師的引導(dǎo)來(lái)完成的。最后，把學(xué)生帶入大環(huán)境下的藝術(shù)殿堂中，如果沒(méi)有可行的機(jī)會(huì)將學(xué)生帶入博物館、展覽等進(jìn)行教學(xué)講授的話，從另一方面，將自己去博物館、園林的過(guò)程和感受，利用多媒體繪聲繪色的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生很大程度上會(huì)對(duì)各類(lèi)博物館感興趣，這就是我們培養(yǎng)學(xué)生審美能力所能做的一部分。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師要有意識(shí)的去豐富、充實(shí)學(xué)生對(duì)美的感受，先辨美，再審美。引導(dǎo)小學(xué)生以特有的藝術(shù)敏感，去感悟不同的作品，并作出自己獨(dú)有的分析與判斷，只有這樣才能通過(guò)美術(shù)來(lái)提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。