積極心理學(xué)對(duì)開展小學(xué)生涯教育的啟發(fā)

（膠州市廣州路小學(xué) 山東青島 266300）

積極心理學(xué)起始于上世紀(jì)末，屬于心理學(xué)領(lǐng)域中的新概念，生涯教育發(fā)展至今已經(jīng)許多年，在理念方面已經(jīng)比較成熟，在國(guó)內(nèi)小學(xué)階段的生涯教育仍然處于探索和不斷完善階段，本文從積極心理學(xué)與小學(xué)生涯教育兩個(gè)方面進(jìn)行分析，總結(jié)出關(guān)于小學(xué)生涯教育的問題以及相應(yīng)的措施，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)教育水平得到持續(xù)性提升。

一、積極心理學(xué)與生涯教育

積極心理學(xué)起始于美國(guó)的心理學(xué)家，他們認(rèn)為積極心理學(xué)的主要作用在于對(duì)普通人的活力、美德的研究，積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的心理學(xué)相比其差異在于范圍更廣，傳統(tǒng)心理學(xué)主要是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的問題提出針對(duì)性的治療幫助，而積極心理學(xué)的側(cè)重點(diǎn)則是在預(yù)防方面[1]。積極心理學(xué)非常注重對(duì)于人活力的激發(fā)，促使積極的品質(zhì)得到發(fā)展和挖掘，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身潛在建設(shè)力的充分挖掘與應(yīng)用，從而促使個(gè)人與社會(huì)持續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。

生涯教育屬于美國(guó)聯(lián)邦所提出的概念，同時(shí)生涯教育也是全美中學(xué)校的主要發(fā)展理念，通過幾十年的發(fā)展，生涯教育已經(jīng)不再是職業(yè)輔導(dǎo)為核心，而是以生涯發(fā)展輔導(dǎo)為核心。國(guó)內(nèi)也衍生出了許多的生涯理念，生涯教育的目標(biāo)雖然廣泛，但是在不同階段其目標(biāo)并不相同，這就需要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況以及所處的位置針對(duì)性的明確生涯教育。

二、積極心理學(xué)對(duì)開展小學(xué)生涯教育的啟發(fā)

1.小學(xué)生涯教育問題

首先，教師的匱乏。生涯教育屬于專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，其要求輔導(dǎo)人員必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)與技能，并借助多種途徑提供有效的教育服務(wù)，以往生涯教育都是由心理教師或德育教師、班主任開展，這對(duì)于所有教師都提出了更為苛刻的要求，教師不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)與能力，同時(shí)還需要對(duì)職業(yè)生涯這一理念有正確的認(rèn)知[2]。其次，生涯教育的途徑與方式仍然有待完善。生涯教育和其他的學(xué)科教育存在明顯的差異，最為突出的差異便是綜合性比較強(qiáng)，這就要求家庭、社會(huì)以及學(xué)校等多個(gè)方面的參與。學(xué)校主要是借助社會(huì)資源、家庭環(huán)境等開展生涯教育。最后，生涯教育體系不完善。小學(xué)生涯教育屬于全新課題之一，當(dāng)前了解并接受的人群并不多，同時(shí)也缺乏一個(gè)統(tǒng)一和完善的課程體系，課程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)都是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，如果想要保障小學(xué)生涯教育的計(jì)劃性、目的性以及組織性，就必須在課程體系方面進(jìn)行相應(yīng)的完善與優(yōu)化，從而促使生涯教育可以更好的成為教育體系中的環(huán)節(jié)，達(dá)到生涯教育的最終目標(biāo)。

2.積極心理學(xué)對(duì)小學(xué)生涯教育的啟發(fā)

積極心理學(xué)主要在于對(duì)人的潛能、力量、優(yōu)秀品質(zhì)等方面的開發(fā)，加入可以將積極心理學(xué)的概念合理應(yīng)用到小學(xué)生涯教育當(dāng)中，便可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自我性意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)展理念的鞏固與強(qiáng)化，積極心理學(xué)與生涯教育的課程目標(biāo)都是以能力和創(chuàng)造性能力的挖掘與培養(yǎng)[3]。

（1）挖掘優(yōu)點(diǎn)，突出積極心理

在積極心理學(xué)的概念當(dāng)中，心理學(xué)的作用主要在于建設(shè)而不是修復(fù)，探討個(gè)人的積極品質(zhì)與美德是積極心理學(xué)的關(guān)鍵，這也表示在小學(xué)生涯教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生的積極性品質(zhì)，并以開發(fā)性、發(fā)展性的角度對(duì)學(xué)生當(dāng)下、學(xué)生未來進(jìn)行評(píng)價(jià)和看待，從而挖掘?qū)W生的自身優(yōu)點(diǎn)品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自信的品質(zhì)建立，達(dá)到優(yōu)點(diǎn)的挖掘[4]。

（2）注重積極體驗(yàn)

小學(xué)教育階段的生涯教育并不是直接針對(duì)職業(yè)性生涯規(guī)劃，而是注重在價(jià)值理念方面的引導(dǎo)性幫助，教學(xué)課程當(dāng)中主要是以實(shí)踐性的方式為主，在實(shí)踐性的過程中學(xué)生也必然會(huì)呈現(xiàn)出更多的主觀性體驗(yàn)結(jié)果，在引入積極心理學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生對(duì)于主觀體驗(yàn)的引入，從而提高教育階段的實(shí)際教育效果，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，從而構(gòu)建正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的最佳潛能，為今后的職業(yè)探索做好準(zhǔn)備[5]。

（3）注重環(huán)境建設(shè)

在生涯教育當(dāng)中為了更好的突出教育效果，有必要做好學(xué)校、家庭等多方面的合作，從而構(gòu)建一個(gè)良好的教育環(huán)境。生涯教育的最終目標(biāo)必然是讓學(xué)生更加正確的認(rèn)識(shí)與了解自己，從而理解客觀性的世界，但是這一些教育目標(biāo)只是借助學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)際效果必然不理想，積極心理學(xué)中認(rèn)為積極的機(jī)構(gòu)、充足的外部條件是保障教育效果的關(guān)鍵。對(duì)此，不僅需要在學(xué)校方面開展生涯教育，同時(shí)還需要充分調(diào)動(dòng)家庭以及社會(huì)各界資源的教育效果，促使小學(xué)生涯教育不再是局限在學(xué)校內(nèi)，而是體現(xiàn)在社會(huì)中，從而實(shí)現(xiàn)生涯教育效果的持續(xù)性提升目標(biāo)。

（4）注重合作性學(xué)習(xí)

單獨(dú)性的生涯教育所能夠達(dá)到的教育效果并不是非常理想，學(xué)生的生涯意識(shí)也很難得到有效培養(yǎng)。在生涯教育當(dāng)中可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式開展小組化的教學(xué)，在以往的教學(xué)當(dāng)中普遍發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)可以更好的提高學(xué)生的參與積極性，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)有明顯的增強(qiáng)。另外，借助相互合作的方式可以讓學(xué)生在合作過程中逐漸體驗(yàn)合作的重要性以及如何合作的能力，這也是積極心理學(xué)中所倡導(dǎo)的內(nèi)容，在合作教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極表現(xiàn)同伴的力量，從而實(shí)現(xiàn)積極合作，共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，促使生涯教育實(shí)際效果得到有效提高。

結(jié)語

綜上所述，通過積極心理學(xué)的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生涯教育進(jìn)行指導(dǎo)，可以更好的突出和改進(jìn)教育實(shí)際效果，并且通過積極心理學(xué)可以更好的看待職業(yè)的發(fā)展以及人生價(jià)值的體現(xiàn)，從而為小學(xué)生涯提供積極、美好、進(jìn)步等幫助，從而更好的建立價(jià)值觀，提高教育水平。