小學語文縮句教學的探索

（湖北省襄陽市老河口市仙人渡鎮(zhèn)白鶴崗小學 湖北襄陽 441803）

縮寫句子就是將“繁茂多葉”的長句縮短為只有“樹干”的短句，不能改變原句的主要意思。對小學生而言，縮句教學有助于他們抓住句子的主要意思，檢查句子是否完整，通順。這也是在為中學階段劃分句子成分奠定基礎。然而，在沒有學過詞性與句子成分之前教學生縮句子，似乎是只能意會，不能言傳的，沒有什么方法可以對照。在教學中，我是這樣做的：

一、明要求

為了讓學生明確縮句的要求，我給學生打了這樣一個比方，把一個意思準確、具體的句子縮成了一個意思簡潔的句子。就像砍掉一棵綠樹成蔭的樹枝，只保留它的主干?？s寫句子從形式上看是句子變短了，但主干是樹木最重要的部分，所以在內容上應保留句子的主要意思。這一生動形象的比方使學生很容易就弄清了要求，縮句時就會有的放矢。

二、授方法

在平時的教學實踐中，我總結了三種不太成熟的方法。

1.找標志法

一般來說，在需要縮寫的句子中，通常有一些標志性的詞，例如：的、地、得、在、像、從等等。遇到這些標志詞，我們先找出來做上記號，再看跟他們緊密相連的詞是什么。具體的來說，“的”和“地”從它的前面找相聯(lián)的詞，其它幾個標志在它的后面找，最后把標志詞及與之緊密相連的詞一塊兒去掉，就得到了句子的主干。如：

（1）她的眼睛出神地盯著打開的書。先找到三個標志詞“的”、“地”、“的”作上記號，再找到與之緊密相連的詞，“她”、“出神”、“打開”，最后去掉“她的”、“出神地”、“打開的”，句子縮成：眼睛盯著書。

（2）取水的人絡繹不絕地 從我們家門前走過。先找的標志詞“的”、“地”、“從”，再分別在標志詞“的”、“地”的前面和標志詞“從”的后面找到與之緊密相連的詞“取水”、“絡繹不絕”、“我們家門前”，最后將這些詞一起去掉，就得到句子的主干。

縮為：人走過。

這樣一來，我們就可以巧妙地繞過詞性與記者成分的障礙達到縮句的目的。

運用這種方法縮句簡單、容易掌握，但需要注意的是：不能一見到這些詞就絕對地當作標志。如“的”、“地”和“得”是多音字，只有在它們讀輕聲（作助詞時）才可以視作標志否則不能視為標志。

2.語感抽筋法

找標志法雖然簡單，容易掌握，但只能用于那些有標志詞的句子，在那些沒有標志詞的句子面前則顯得無能為力。在這個時候我們可以用語感抽筋法。所謂語感抽筋法，就是通過反復讀需要縮寫的句子，借助語感直接抓住句子的主要意思，從而達到縮寫句子的目的。下面舉例說明：

（1）法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格。

我們通過反復讀，可以領會到這個句子是說一個人邀請另一個人，參考原句，我們可以縮為：羅丹邀請收茨威格。很自然地去掉了“法國”、“大雕塑家”、“奧地利”、“作家”四個詞。

（2）淘氣鬼小剛一口氣喝了三瓶哇哈哈。

我們通過反復讀，領會到這個句子是說誰喝了什么東西，參照原句，這里的“誰”是小剛，喝了什么東西，喝了娃哈哈，最后我們用語感抽筋法，可縮為“小剛喝了娃哈哈”。

3.標志語感綜合法

在實際的縮句練習中學生很容易犯沒把句子縮到最簡潔的毛病。而且在需要縮寫的句子中，很少有只用標志法就可以縮到最簡潔的情況，對意思非常具體的長句子，學生憑借語感抽筋法又有一定的難度，所以，需要對剛才的兩種方法綜合運用，既標志語感綜合法這可以說是應用范圍最廣的一種方法，就是先用標志法去掉“大樹”部分枝葉，然后用語感抽筋法“清掃”“砍漏”的枝葉，最終達到保留主干的目的。下面舉例說明：

（1）性格古怪的大花貓有時候在稿紙上踩印幾朵小梅花。先用標志法去掉“性格古怪的”和“在稿紙上”，句子縮成：大花貓有時候踩印幾朵小梅花，再用語感抽筋法去掉“有時候”和“幾朵”，最后縮寫為：大花貓踩印小梅花。

（2）這對了不起的父子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。先用找標志法去掉“了不起的”、“無比幸福的”、“在一起”，句子縮為“這對父與子緊緊擁抱”，再用語感抽筋法進一步縮為“父與子擁抱”。

三、讀檢驗

在學生掌握了縮句方法縮寫句子以后，提示他們讀一讀縮寫的句子是否通順，是否符合我們說話的習慣，以便檢驗縮寫是否正確合理。具體方法是用最簡單的句式來檢驗。比如：誰在干什么，什么怎么樣，什么是什么、誰怎么樣等。

四、縮句時還要注意如下問題

1.縮句時要不要保留補語。

2.去掉狀語。

3.“著了過”充當時態(tài)助詞時能不能刪的。

4.縮句不能改變原句的主語。

5.縮句不能改變原句的謂語。

6.縮句不能改變原句的結構。

7.連句中的謂語動詞在縮略時必須保留在后備箱中。

8.當復合短語用作主語或賓語時，表示這種人或事物的主詞可保留在簡短的句子中；如果復指短語本身很短，也可以將整個兒復指短語保留在主干中。