幼兒心理健康教育課程實施的反思與展望

（菏澤學院教師教育學院 山東菏澤 274000）

2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。雖然國家在政策上體現(xiàn)了對幼兒心理健康教育的重視，但是各級地方教育管理部門大多并沒有提出具體的幼兒心理健康教育管理目標、評價標準等，導致了各級地方幼兒園并沒有對幼兒開展實質(zhì)性的心理健康教育。即使在開展心理健康教育工作做得較好的幼兒園，他們的教育和研究要么還停留在醫(yī)學模式上，要么只是簡單的設置幾周的心理健康教育課程，所用的教材魚龍混雜，目標不明確，實施缺乏科學性和具體操作性。并沒有專門的幼兒心理健康教育法具體界定課程實施的目標、內(nèi)容、方法、途徑、原則等，使得幼兒園的心理健康教育課程實施沒有統(tǒng)一的目標，要么過于醫(yī)學化，要么過于心理化，要么與簡單的健康教育原則混為一談，使得各個幼兒園實施過程中出現(xiàn)魚龍混雜的局面。

基于上述我國幼兒心理健康教育課程實施過程中存在的困惑，本文總結出了我國幼兒心理健康教育課程實施的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)為：

一、要從法律規(guī)定到觀念行為層次上完善嬰幼兒心理健康教育的體制

要求各級部門轉變教育觀念，制定嬰幼兒心理健康教育的具體目標、原則、方法和主要內(nèi)容與途徑，使家庭、各級托幼機構、社會明確嬰幼兒心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，掌握正確開展幼兒心理健康教育的方法和途徑，加強家庭－幼兒園－社區(qū)－社會對嬰幼兒進行心理健康教育的一致性，通過創(chuàng)設多種教育環(huán)境為幼兒營造良好的心理氛圍。同時，幼教部門在制定心理健康教育課程的實施規(guī)程中加強管理，因地制宜地落實國家政策，制定管理目標，將幼兒心理健康教育的有關內(nèi)容納入幼兒園的考核體系中來。需要進步完善心理健康教育課程實施評價體系，包括制定評價指標、評價標準和評價方法，以便客觀地評價心理健康健康教育效果，并將其作為幼兒園整體考核水平的一個重要指標。

二、凸顯顯性課程和隱性課程的相互作用和影響

幼兒心理健康教育的顯性課程通常是通過體育、社會常識以及其他有關課程，以游戲、戶外活動及生活基本活動為形式來進行的。幼兒心理健康教育的隱性課程則在課程規(guī)劃之外、通過非正式教學進行。幼兒心理健康教育的隱性課程可分為創(chuàng)設心理安全自由的環(huán)境氛圍和提供心理健康健康服務兩方面。首先心理安全自由的環(huán)境氛圍不僅包括為幼兒創(chuàng)設安全的、生態(tài)的、人文的、富有探索性的物質(zhì)環(huán)境，還包括良好的同伴關系、師幼關系等。其次幼兒園應提供完善的心理健康教育服務，包括為幼兒家長提供育兒指導、咨詢（家長熱線、親子講座等），為教師排解工作中存在的壓力，以及為幼兒提供簡單的行為問題矯治訓練等。

三、關注幼兒的心理健康教育課程模式的獨特性

我們一方面要加強對幼兒獨特心理發(fā)展特點的認識，加強幼兒心理健康教育的理論研究，鼓勵更多的具有較高學術層次的研究者加入到嬰幼兒心理健康教育的隊伍中來，從醫(yī)學、心理、教育多個角度構建心理健康教育的理論框架。另一方面要將最新的醫(yī)學、教育、心理的科學研究成果（比如關鍵期、腦科學的研究、心理理論等）運用到嬰幼兒心理健康教育中來，同時應將嬰幼兒的心理健康教育融入教學活動中，滲透到日常生活中，擴展到游戲中。幼兒園教師必須更新教育觀念，正確對待幼兒的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設一個寬松、民主而又積極向上的教育環(huán)境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

四、加強幼兒教師的有關幼兒心理健康教育專業(yè)知識的學習

這種學習可分為兩個階段：其一為職前學習，在全國設有學前教育專業(yè)的高校（研究生教育、本科教育）以及地方性幼兒師范院校（專科教育）中，其專業(yè)科目中不僅要有普通心理學、兒童心理學、學前衛(wèi)生學等基礎科目，還應適當增加幼兒心理健康教育、幼兒行為問題咨詢與矯治等專業(yè)行更強的科目，可以以選修課的形式呈現(xiàn)，這樣既不會過于加劇學校、教師、學生的負擔，同時又滿足了學生對于專門性幼兒心理健康教育知識的深入學習，為其以后無論成為幼教理論工作者還是一線幼兒教師奠定了扎實的理論基礎，為幼兒園心理健康課程的有效實施提供人員和技術上的有效保障。其二為職后學習，職后學習又可以分為集體學習和個人學習，集體學習可以是幼兒園利用各種資源有請專門的心理學、醫(yī)學、教育學等工作者定期到幼兒園做培訓指導；個人學習指教師在教育過程中遇到的各種問題紀錄下來，自發(fā)通過讀書、咨詢他人、上網(wǎng)等各種途徑找尋答案，以便解決教育過程中的困惑，間接促進幼兒心理的健康發(fā)展。

五、提倡積極的心理健康教育

積極的心理健康教育是指在兒童沒有表現(xiàn)出各種行為問題時即及早通過各種途徑、手段，方法促進一般兒童的身心健康發(fā)展，屬于養(yǎng)成教育法；而消極的心理健康教育則是等兒童表現(xiàn)出某種問題行為的傾向時才加以重視，給予矯治訓練，屬于補償性教育法。在幼兒園的實際教學過程中，我們提倡積極的心理健康教育，主張把教育的重點放在對于一般兒童心理健康發(fā)展的促進上，把極個別表現(xiàn)出某種問題行為傾向的兒童納入集體教育中來，教育方法上多運用鼓勵、協(xié)商、正面指導等方式，這樣才能更好地促進全班幼兒的心理健康發(fā)展，使得幼兒心理健康教育的目標得以落實。

總之，要樹立正確的幼兒健康觀念，就要在重視幼兒身體健康同時，高度重視幼兒的心理健康，全面認識幼兒素質(zhì)教育的結構，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進幼兒心理健康教育。