優(yōu)化初中思想品德課堂活動(dòng)教學(xué)的措施

（陜西省商南縣清油河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 陜西商南 726309）

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，教育部提出了課程改革政策，要求初中思想品德課程提升教學(xué)效率。為此，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促使其對(duì)于思品課程提高足夠的重視，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

一、初中思品課程的主要內(nèi)容及特點(diǎn)

初中思想品德課程在內(nèi)容層面和小學(xué)思想品德課程有著非常大的區(qū)別。其一，初中思品課程更為重視一些社會(huì)性問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)和分析。其二，初中思品課程更為注重學(xué)生自身世界觀的塑造。其三，在課堂教學(xué)中，由于初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于各類(lèi)事物的認(rèn)知也有了一定的辨識(shí)能力，因此互動(dòng)式教學(xué)的形式變得更為頻繁[1]。

二、當(dāng)前初中思品課程存在的主要問(wèn)題

1.對(duì)教材的處理不夠準(zhǔn)確

現(xiàn)如今課程改革正在如火如荼地展開(kāi)，從而使得課堂教材的數(shù)量及種類(lèi)變得越來(lái)越多。很多教師并沒(méi)有清楚了解這一方面的一特點(diǎn)，仍然選擇將教材作為首要標(biāo)準(zhǔn)。這種方式自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄，缺乏應(yīng)有的全面性，對(duì)于問(wèn)題的理解往往過(guò)于片面。不僅如此，學(xué)生自身的創(chuàng)新思維也會(huì)受到一定程度的影響。

2.教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形式化

基于課程改革背景，越來(lái)越多的思想品德課程開(kāi)始嘗試多種不同的教學(xué)活動(dòng)，最為常見(jiàn)的便是互動(dòng)式教學(xué)以及體驗(yàn)式教學(xué)。然而，許多教師對(duì)于這些教學(xué)活動(dòng)的理解有些片面，對(duì)于所有課程教學(xué)均采取這種方式。然而，這些新型教學(xué)模式往往需要大量的準(zhǔn)備時(shí)間，教師自身教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，很難做到面面俱到，從而導(dǎo)致教學(xué)體驗(yàn)不佳。而且如果長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)模式，即便學(xué)生在初次接觸的時(shí)候能夠產(chǎn)生新鮮感，但久而久之仍然會(huì)出現(xiàn)一定的厭倦情緒，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

3.教學(xué)評(píng)論有所缺失

為了了解學(xué)生當(dāng)前課程的理解程度，許多教師會(huì)在課堂中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)。由于課程標(biāo)準(zhǔn)廠當(dāng)“鼓勵(lì)式教學(xué)”的形式，從而使得教師并不會(huì)輕易指出學(xué)生答案中存在的問(wèn)題，同時(shí)也不會(huì)對(duì)其表達(dá)給予過(guò)分的鼓勵(lì)。如此一來(lái)，課堂教學(xué)便會(huì)顯得十分平淡，課堂氛圍不佳，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、改善思品課程質(zhì)量的具體方法

1.豐富課堂教學(xué)的方法

教師在進(jìn)行思想品德課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能將課堂與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，同時(shí)將教材本身和教學(xué)大綱聯(lián)系在一起，以此促使課堂教學(xué)的形式更具豐富性。為此，教師可以嘗試對(duì)教材中提供的案例進(jìn)行適當(dāng)刪減，如果其具有應(yīng)用價(jià)值，便可以進(jìn)行深入講述。如果其價(jià)值不高，則可以選取一些當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)內(nèi)容作為案例，以此促使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到思想品德課程與自身生活之間的主要聯(lián)系，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.優(yōu)化教育活動(dòng)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要將重心放在學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)方面，活動(dòng)數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“少而精”的特點(diǎn)。目前而言，思品課中應(yīng)用率最高的便是情景化教學(xué)模式，教師根據(jù)教材內(nèi)容本身，選取一些與之相關(guān)的真實(shí)案例，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，安排學(xué)生以角色扮演的形式對(duì)其進(jìn)行展示。如此一來(lái)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的課堂感受。而對(duì)于一些相對(duì)比較直觀的課堂體驗(yàn)，教師則能夠應(yīng)用多媒體設(shè)備的形式，以此對(duì)各類(lèi)影音資料進(jìn)行播放，促使學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)受到?jīng)_擊。這種方式對(duì)于提升課堂質(zhì)量有著非常大的幫助，學(xué)生們通過(guò)自我感受，從而能夠更好地掌握教材內(nèi)容。

3.合理展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的生活，不僅要展現(xiàn)出課堂內(nèi)容，而且需要進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，了解學(xué)生們給出的答案，不同的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)方面有著較大的差別，因此得出的答案自然也有所不同。為此，可以對(duì)其答案進(jìn)行分級(jí)，通常可以分成3個(gè)等級(jí)。第一級(jí)則是最優(yōu)答案，基本上和問(wèn)題本身完全貼合；第二級(jí)則是次優(yōu)答案，其部分內(nèi)容和問(wèn)題本身有所聯(lián)系；第三級(jí)則是錯(cuò)誤答案，基本上思路完全偏離。當(dāng)學(xué)生的答案處在第二級(jí)或者第三級(jí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)以及點(diǎn)撥的方式幫助學(xué)生們找出其中的錯(cuò)誤，并加以改正。不僅如此，對(duì)于每堂課程中出現(xiàn)的不同等級(jí)的答案數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，另一方面還能對(duì)其具體掌握的程度有所了解[3]。

4.突出課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在實(shí)際授課的時(shí)候，教師需要對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梯度型強(qiáng)調(diào)。首先針對(duì)大綱提出的相關(guān)要求，對(duì)教材中的重點(diǎn)知識(shí)予以補(bǔ)充。之后再根據(jù)學(xué)生自身的接受能力以及學(xué)習(xí)情況，對(duì)其重新進(jìn)行梯度劃分。最后再參照該難度等級(jí)對(duì)各方面內(nèi)容所占有的比例予以劃分。如此一來(lái)，課堂教學(xué)將會(huì)更具梯度性，重點(diǎn)知識(shí)十分突出，并且能夠保持良好的節(jié)奏，促使學(xué)生能夠更好地融入其中，提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中思想品德課程教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)人的角度出發(fā)進(jìn)行思考，專(zhuān)注于課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。