淺談?wù)Z文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想和想象策略

（吉林省德惠市第十中學(xué) 吉林德惠 130300）

總結(jié)教學(xué)中的實(shí)踐體會，教師可以從以下幾方面著手對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生獲得聯(lián)想和想象能力。

一、運(yùn)用聯(lián)想和想象品味課文語言

文學(xué)作品的賞讀主要是對作者的遣詞造句進(jìn)行品悟，閱讀活動中的聯(lián)想和想象都是從文本語言發(fā)出來的。在品味的過程中，適時地點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)課文語言進(jìn)行聯(lián)想想象，可以幫助學(xué)生更深地挖掘語言內(nèi)深藏的意蘊(yùn)，更好地感悟作品的語言特色，把握作品的主旨情感。在此過程中，學(xué)生的聯(lián)想、想象能力也就得到有效提升。一般而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面著手進(jìn)行聯(lián)想和想象。

1.在領(lǐng)悟修辭中展開聯(lián)想和想象

作者巧妙地運(yùn)用修辭手法，可化抽象為具體，變枯燥為生機(jī)，化腐朽為神奇。作者運(yùn)用修辭離不開聯(lián)想和想象。因此，展開聯(lián)想或想象對文本使用的修辭進(jìn)行涵詠體會，能更好地把握作品形象。如：教學(xué)人教版七年級《春》的時候，課文中有這樣一句話：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。”教師提問：“這句話運(yùn)用了什么修辭？表現(xiàn)了春雨的什么特點(diǎn)？”學(xué)生異口同聲：“比喻、排比，表現(xiàn)春雨的多?！苯處熖崾緦W(xué)生：“僅僅為了表現(xiàn)春雨多，就要連用三個比喻嗎？請大家想想牛毛、花針、細(xì)絲各自有什么不同的特色。大家可以想一想它們都是什么樣子的？”學(xué)生七嘴八舌地講開了，有的說牛毛非常密集，有的說花針是銀光閃閃的，有的說細(xì)絲是輕盈的，由此學(xué)生感受到這句話通過運(yùn)用比喻和排比生動地表現(xiàn)了春雨多、細(xì)密、亮、輕盈的特點(diǎn)。

把春雨比作“牛毛、花針、細(xì)絲”，作者運(yùn)用的是相似聯(lián)想。上面這位老師通過激發(fā)學(xué)生的相似聯(lián)想，構(gòu)筑起比喻句本體與喻體之間的橋梁，從而幫助學(xué)生真切地領(lǐng)會作者所用的這幾句比喻的妙處。通過這樣的聯(lián)想活動，不僅使學(xué)生感受到三個喻體之間的不同點(diǎn)，從而更加細(xì)致全面地把握住春雨的特征。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的相似聯(lián)想能力也會不斷提升。

2.在品味字詞中展開聯(lián)想想象

文人歷來皆注重錘煉字詞，劉勰在《文心雕龍》中說：“善為文者，富于萬篇，貧于一字?！蓖醢彩癁榱藢懟畲猴L(fēng)，曾反復(fù)試過“吹”“到”“過”等詞而最終煉出“綠”字這樣的傳神之筆；神圣杜甫也曾有過“語不驚人死不休”的誓言。其實(shí)，作者錘煉字詞的過程就是進(jìn)行聯(lián)想和想象的過程。例如，王安石最終選定“綠”字，是因為比之“吹”“到”“過”等，“綠“具有更多更廣闊的聯(lián)想和想象空間，能夠觸發(fā)他更多的、更深層次的聯(lián)想和想象。讀者品讀作品，自然也離不開對字詞的品味。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，就能夠把握作者所描述的形象。教師如能堅持引導(dǎo)學(xué)生在品讀詞語時開展這樣的聯(lián)想和想象活動，他們的聯(lián)想想象能力必然能夠大幅提升。

3.在品味細(xì)節(jié)中進(jìn)行聯(lián)想想象

細(xì)節(jié)描寫，是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動以及景物片段等的具體細(xì)膩 描寫。任何一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品中無論是人物性格的刻畫還是故事情節(jié)的展開，典型環(huán)境的描繪都離不開真實(shí)而又生動的細(xì)節(jié)描寫。好的細(xì)節(jié)描寫能把人物或事物最本質(zhì)的形狀鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和藝術(shù)感染力。抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行合理的聯(lián)想想象，也是閱讀教學(xué)中的一個非常有效的方法。例如：人教版八年級下冊《變色龍》一文，文中有一個非常典型的細(xì)節(jié)描寫就是奧楚蔑洛夫的那件“軍大衣”。在作者筆下，奧楚蔑洛夫的每一次變色都離不開這件“軍大衣”教師通過引導(dǎo)學(xué)生想象每一次奧楚蔑洛夫“脫”或者“穿”軍大衣的動作、神態(tài)，讓學(xué)生描摹體會當(dāng)時奧楚蔑洛夫的心情，從而能夠鮮明地感受到主人公的見風(fēng)使舵，對上阿諛奉承、對下蠻橫欺壓的卑劣人格和無恥行徑。在教學(xué)中，教師要提示學(xué)生關(guān)注這一類細(xì)節(jié)描寫，通過想象畫面豐富形象，深入到人物的內(nèi)心世界。這種訓(xùn)練不僅有助于提高學(xué)生的聯(lián)想想象能力，同時也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、運(yùn)用聯(lián)想想象補(bǔ)充情節(jié)、豐富形象

語文教材收錄了一批優(yōu)秀的文學(xué)作品，作品中的文學(xué)形象都是作家以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)塑造出的具有典型意義的藝術(shù)形象。文學(xué)形象雖是虛構(gòu)的，但能讓讀者通過這面虛構(gòu)的藝術(shù)典型的鏡子看到整個人生社會的面貌。教師要善于抓住作品中的文學(xué)形象，促使學(xué)生聯(lián)想到社會上的人和事，理解作品所反映的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而認(rèn)識復(fù)雜的社會。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力也會得到有效提高。

三、運(yùn)用聯(lián)想想象，理清結(jié)構(gòu)思路

文學(xué)作品的語言常常帶有跳躍性，作者會運(yùn)用豐富的聯(lián)想想象把兩個看似毫無關(guān)系的事物聯(lián)系起來，組合成富有意義的意象。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的聯(lián)想想象知識，尋找出兩個意象之間內(nèi)在的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清作品的結(jié)構(gòu)，搞清楚作者的寫作思路。例如：教學(xué)《天上的街市》，教師可以帶著學(xué)生分析作者的思路：看到街燈，聯(lián)想到閃爍的明星，思維由人間轉(zhuǎn)到天上，然后把閃爍的群星想象成天上的街燈，由此想象天上會有美麗的街市，接著又想象街市上會陳列著各種世界上沒有的珍奇。有街市自然就會聯(lián)想到天上的神仙，詩人發(fā)揮自己的想象為牛郎織女虛構(gòu)了一幅幸福美滿的生活畫面。進(jìn)而表達(dá)詩人對美好生活的向往，抨擊了現(xiàn)實(shí)生活的黑暗。如果教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練，不僅可以加深學(xué)生的理解，還可以不斷拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高寫作能力。

上面我從三個方面介紹了如何引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想和想象活動以提升聯(lián)想、想象能力。無論從哪一個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，教師在教學(xué)中都要秉承一個原則，那就是聯(lián)想和想象的合理性。要讓學(xué)生明白，聯(lián)想想象決不能是脫離文本的天馬行空的胡亂猜測，而應(yīng)該始終緊扣文本內(nèi)容，進(jìn)行合理的聯(lián)想想象。同時，教師要善于把握課堂節(jié)奏，抓住學(xué)生的情緒敏感點(diǎn)，尋找適合學(xué)生想象的情感切入點(diǎn)，適時地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動思維，展開聯(lián)想想象，而不是隨意、無序地對學(xué)生提出要求。