新課標視角下小學(xué)英語教師角色的失位與歸位

張 俊 杰

(山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037009)

一、新課標視角下小學(xué)英語教師的角色定位

2011版小學(xué)英語新課標的出臺，為我們指明了未來一段時期內(nèi)小學(xué)英語教育發(fā)展的方向，其中最大的亮點就是提出發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，課程的目標在以往的語言知識、技能的基礎(chǔ)上加入了學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識目標。我國的英語課程標準由最初的“知識中心”發(fā)展到“知識技能中心”，再到現(xiàn)今的“綜合英語應(yīng)用能力中心”，教師也逐步從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄艿挠?xùn)練者并最終過渡到今天的“全人教育者”。這種重大的轉(zhuǎn)變對教師提出了新的要求，教師的角色變得更加多維，教師的地位和作用也勢必在新課標施行的過程中變得更加突出。

在新課標下，教師不僅是知識的傳授者、技能的訓(xùn)練者，更是情感的培育者、策略的引導(dǎo)者和文化的傳播者，相比較知識和技能而言，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識顯得較為“隱形”，教學(xué)的難度也更大，也更為要求教學(xué)的藝術(shù)性。在小學(xué)階段，知識的教學(xué)和技能的訓(xùn)練固然是重要的、基礎(chǔ)的，但如果沒有情感的養(yǎng)成、策略的支撐和文化的鋪墊，顯然是走不遠的。所以，在新課標下，教師如何以情感去啟迪情感，用智慧去激蕩智慧，將是我們的進一步追求。

二、目前小學(xué)英語教學(xué)中的幾種教學(xué)“失位”情況

1.片面追求知識傳授的內(nèi)容失位

部分英語教師將小學(xué)英語教學(xué)認為是中學(xué)英語教學(xué)的簡單向低齡延伸，他們往往在教學(xué)中根據(jù)自己以往的學(xué)習(xí)記憶，照搬老一套的教學(xué)方法，以知識教學(xué)為中心，以對知識的掌握程度作為評判的唯一標準，考試的內(nèi)容也往往是知識的簡單機械記憶，詞匯和語法幾乎是全部的教學(xué)內(nèi)容，考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一動力。這種做法的結(jié)果使學(xué)生對于枯燥的內(nèi)容和教學(xué)方法感到厭煩，能力發(fā)展無從談起，“啞巴”英語也就成了教學(xué)必然的結(jié)果。這種教師顯然沒有意識到小學(xué)英語課程目標是多維的，缺乏必要的專業(yè)意識，在教學(xué)內(nèi)容上是單一的，無論是知識教學(xué)還是技能訓(xùn)練都是不到位的。

2.輕視專業(yè)門檻的管理失位

在部分學(xué)校和地區(qū)，一些學(xué)校管理者主觀上認為小學(xué)英語是“副科”，由于師資的匱乏，為了管理上的方便，往往將其他學(xué)科稍有一些英語特長的教師轉(zhuǎn)崗到英語教學(xué)崗位，更有甚者是其他“主科”教得不理想才去教英語。這些教師往往英語素質(zhì)較為低下，教學(xué)方式落后陳舊，有些甚至是直接沿用其他學(xué)科的教學(xué)方法，教學(xué)主觀積極性不高，總認為低人一等，一有機會就會要求轉(zhuǎn)崗，在這種條件下，教學(xué)的效果可想而知。學(xué)生對這樣的教師意見很大，卻又無可奈何。究其原因，學(xué)校管理者對小學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)性認識是不夠的，認為其可替代性強，勝任門檻較低。

3.一味追求教學(xué)趣味性的目標失位

還有一些學(xué)校和教師，為了提高學(xué)生的上課興趣，出于對學(xué)科教學(xué)的片面理解，刻意降低教學(xué)容量和難度，將英語教學(xué)等同于用英語做游戲、做活動，只要學(xué)生高興就好；同時為了迎合家長心理需求和上級檢查，考試難度極小，根本起不到考核的作用。綜觀此種教學(xué)模式，教學(xué)的設(shè)計、實施和考核都流于形式，學(xué)生的認知根本得不到實質(zhì)發(fā)展，更不要說其他方面的進展，在經(jīng)過了課堂的紅火熱鬧之后，學(xué)生感到的往往是空虛和無聊。此現(xiàn)象分析起來，這樣的教師根本就是無視小學(xué)英語課程的專業(yè)培養(yǎng)目標，反映出教師在專業(yè)素養(yǎng)上的缺失。

這三種失位現(xiàn)象折射出小學(xué)英語教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)意識等“專業(yè)性”方面的缺失，因此，為了使小學(xué)英語教學(xué)真正滿足小學(xué)英語新課標的要求，教師的專業(yè)發(fā)展是重要的前提和基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的構(gòu)成

目前，小學(xué)英語教師的專業(yè)化主要應(yīng)該包括以下三個方面：專業(yè)意識的形成、專業(yè)知識的掌握、專業(yè)技能的純熟，其中專業(yè)意識是前提，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是保證。

1.專業(yè)意識

專業(yè)意識指的是為圓滿完成某專業(yè)工作所需要具備的基本認識，新課標下小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的專業(yè)意識主要有以下幾點。

(1)發(fā)揮課程人文功能的“人文意識”。新課標明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！盵1]這種提法將英語的教學(xué)過程貼上了鮮明的人文標簽。以往的教學(xué)，將主要的關(guān)注點放在語言能力的形成與掌握上，而學(xué)生在此過程中應(yīng)該生成的意志、情操、視野和思維能力等并沒有有意識地加以關(guān)注，雖然在客觀上或多或少促成了其中一些素質(zhì)的發(fā)展，但將其作為課程目標之一的卻極其少見。實踐中教師更愿意將其視為促成語言能力形成發(fā)展的條件而非目標本身，所以應(yīng)主張將人文性和工具性放在相同的位置，對教師教學(xué)中的人文功能給予前所未有的重視。

(2)兼顧教學(xué)多面性的“均衡意識”。小學(xué)英語教學(xué)中的均衡主要指：學(xué)生發(fā)展的均衡；教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的均衡；評價形式的均衡。小學(xué)英語教學(xué)中小學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展，新課標將“全人”分為五個維度：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，并提出在此基礎(chǔ)上形成綜合語言運用能力，顯然這五者是非常重要和缺一不可的，任何一環(huán)的缺失都可能造成“短板效應(yīng)”，影響能力的發(fā)展水平。英語教學(xué)是過程與結(jié)果的綜合體，沒有良好的過程就不可能有良好的結(jié)果，所以設(shè)計好過程是良好教學(xué)的第一步；但與此同時，結(jié)果又是過程的指南針，教師要對教學(xué)結(jié)果保持足夠的敏感度，不斷調(diào)試過程，使教學(xué)一直處于一個動態(tài)的平衡當中，不可無視結(jié)果，僵化運行，也不可只重結(jié)果，卻忽視在過程中發(fā)現(xiàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因之所在。小學(xué)英語教學(xué)的均衡意識還體現(xiàn)在評價方式上的均衡，終結(jié)性評價是評判教學(xué)效果的重要方式，著重檢測學(xué)生的綜合語言技能和應(yīng)用能力，但這種方式是靜態(tài)的，無法全面反映一個小學(xué)生學(xué)習(xí)的全部信息，對兒童的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的作用也是有限的。所以，教師應(yīng)將更多的精力放在形成性評價上，創(chuàng)設(shè)多維的、立體的、動態(tài)的評價指標體系，不單是評判，更著力于尋找問題、改善教學(xué)、提供指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的自信，降低焦慮程度[2]。

(3)凸顯學(xué)生主體性的“生本意識”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的主要參與者，是自我建構(gòu)的獨立個體，是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)者，可以說，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師的教學(xué)就成了無源之水。新課標中的課程目標和內(nèi)容標準，都是用“能做”“知道”“了解”“嘗試”“運用”等動詞來表述學(xué)生要達到的行為目標，這明顯突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，我們的關(guān)注點不再是教師教了什么，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生了什么樣的改變，學(xué)生的改變成了我們整個教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?；谶@樣的認識，樹立“生本”意識，更多地關(guān)注學(xué)生喜歡學(xué)什么內(nèi)容、喜歡通過什么方式去學(xué)、喜歡在什么氛圍中學(xué)等等一系列問題將是我們教學(xué)的方向。

(4)加強教學(xué)資源搜集運用能力的“資源意識”。小學(xué)英語的課堂是靈活多變而又豐富多彩的，教師所能運用到的課程資源也應(yīng)是形式多樣的，有課本內(nèi)和課本外，有書本上、生活中、網(wǎng)絡(luò)上，有實物、圖片、文字和視頻的，有故事、詩歌和童謠，有活動、游戲和任務(wù)，有聽的材料、說的材料、讀的材料、寫的材料，還有文化方面的資料等等。這些資源需要大量的儲備才能夠滿足我們在不同階段和對不同對象的教育需求，其搜集和整理工作需要我們花費大量的時間和精力，更需要我們具有相應(yīng)的意識和眼光，將看似尋常的材料經(jīng)過設(shè)計、加工和整合，賦予其一定的教學(xué)意義。

(5)提升教師“校本”教研能力的“科研意識”[3]。從2001年教育部明確提出要在小學(xué)開設(shè)英語課至今，只有短短的十幾個年頭，雖然在理論和實踐上已取得了長足的發(fā)展，但理論底子薄、發(fā)展不均衡、教師素質(zhì)低仍是我國小學(xué)英語教學(xué)的主要特征。要從整體上改變這一落后面貌，提升教師的科研意識尤其是“校本”教研意識，將是極其重要的一個手段。這既有利于小學(xué)英語教師熟悉理論，又有利于其在實踐中發(fā)展理論，還有利于教師不斷提升個人素質(zhì)。我國是人口大國，各地由于環(huán)境條件的不同，小學(xué)英語教學(xué)的差異是客觀存在的，只有針對當時當?shù)氐慕萄谢顒硬啪哂休^強的實用性和推廣價值，有鑒于此，小學(xué)英語教師的科研意識應(yīng)該具有較為突出的價值。

2.專業(yè)知識

關(guān)于小學(xué)英語教師應(yīng)該具有什么樣的專業(yè)知識，有大量相關(guān)的論述，經(jīng)過對比歸納，筆者認為主要包括以下幾個方面。

(1)能服務(wù)于兒童語言教學(xué)的“條件性知識”。主要指的是對本學(xué)科的教學(xué)所需要的輔助性知識，作為小學(xué)英語教師，首先應(yīng)具備教師都應(yīng)該具有的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識、教學(xué)與課程的相關(guān)理論；其次由于教學(xué)的對象是兒童，要精通兒童心理學(xué)和二語習(xí)得等理論；最后，要重點掌握小學(xué)英語教學(xué)論、小學(xué)英語課程標準等知識。

(2)與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的“本體性知識”。指英語這門學(xué)科在小學(xué)階段教師所應(yīng)該具有的相關(guān)語言知識，主要包括語音、詞匯、語法、功能和話題知識。具體而言，教師應(yīng)該對英語音標、音節(jié)知識、重讀與弱讀、連讀與音變、意群與停頓、節(jié)奏與語調(diào)有相當?shù)牧私?，并掌握一定的語音教學(xué)知識。小學(xué)英語教師常用到的詞匯大約不會超過1 000個，總量雖少，但對其中常用詞的掌握卻應(yīng)該是全面的，不單是詞的音、形、意，還有詞的搭配、語體色彩、相關(guān)習(xí)語、基本意和引申義、構(gòu)詞法、基本詞法知識都要有相當?shù)膬?。關(guān)于語法，在小學(xué)涉及的內(nèi)容項目極其有限，而且都是一些“非生成性”“模式化”的語法，簡單且并非教學(xué)重點。關(guān)于語言功能，教師應(yīng)有意識地將具有相似、相近功能的表達加以收集、歸類和區(qū)分。例如打招呼有多少種表達方式，它們之間有什么差別，一般在什么情境下使用，可否互換等等，都是教師應(yīng)加以掌握的知識。新課標中規(guī)定掌握的話題知識大約有十幾項，都是在小學(xué)生的生活中常見的，學(xué)生較為熟悉且樂于表達的，教師不但應(yīng)該知曉涉及此話題的相關(guān)英文表達方式，同時也應(yīng)該了解相關(guān)的背景知識。例如涉及天氣的話題時，教師不但應(yīng)熟悉各種天氣的表達，還要知道英、美等國的天氣特點以及本地區(qū)的天氣狀況，便于設(shè)置情境，進行真實或半真實練習(xí)[4]。

(3)基于小學(xué)英語課堂教學(xué)實際的“實踐性知識”。教師的實踐性知識是教師在具體的教育教學(xué)實踐中積累和整理起來的，帶有極強的個人特征，往往較難言說或傳遞，其沉淀的多少和教師的“悟性”有較大關(guān)系[5]。面對同樣的教學(xué)對象、同樣的教學(xué)內(nèi)容，甚至同樣的教學(xué)設(shè)計流程，不同的教師施教下來，效果往往會有差別，原因很大程度上在于實踐性知識的差異。小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)對象的情緒容易波動，較易受外界干擾，教學(xué)行為又多以活動為主，教學(xué)效果較難保證，這都對教師尤其是教師的實踐性知識提出了較高的要求。這就要求小學(xué)英語教師要善于觀察，善于反思，善于總結(jié)，不斷在實踐中完善自己，做到精益求精[6]。

3.專業(yè)技能

教師專業(yè)技能是實現(xiàn)其教學(xué)理念與教學(xué)意圖的重要手段，作為小學(xué)英語教師，應(yīng)該具備一般教師所應(yīng)具有的所有技能。在這里筆者只想強調(diào)幾個對于小學(xué)英語教師來說具有特別重要意義的技能。

(1)注重語言運用能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計技能。新課程標準下，兒童的發(fā)展是多方面的，以往的呈現(xiàn)—講授—操練—測試的模式已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)的需要，任務(wù)型教學(xué)模式成了主導(dǎo)的教學(xué)形式。其主要的特點就是兒童在課堂中有很明確的交際目的，情景設(shè)置接近于真實的生活，兒童在結(jié)束時會有一個非語言的結(jié)果，英語語言成了完成任務(wù)的工具，兒童的語言更多的是“習(xí)得”而非“學(xué)得”[7]。在這種背景下，如何去設(shè)置“真實”情境，如何去設(shè)計情境中的活動，如何去設(shè)計活動的組織形式，如何去提供所需的語言輸入，如何定位師生的角色，如何處理任務(wù)的結(jié)果，如何在活動中實現(xiàn)教學(xué)的目的，將是教師在教學(xué)中必須思考和加以解決的問題。很明顯，教師在教學(xué)設(shè)計中所考慮的因素多了很多，設(shè)計的難度和廣度也隨之要比以前大很多。可以說，課堂設(shè)計得好，課堂的進展就較為順暢，教學(xué)的目的達成度就較高，學(xué)生的發(fā)展就較為全面和充分[8]。

(2)貼近兒童學(xué)習(xí)生活實際的口語表達技能。在提倡全英語教學(xué)的背景下，教師課堂的常規(guī)用語是要求教師用英語口語表達的；在學(xué)生聽說讀寫四項技能中，聽力是最先被發(fā)展出來的，是其他技能的基礎(chǔ)，而教師口語是培養(yǎng)兒童聽力的重要手段；與此同時，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一個主要手段是模仿，教師的口語是學(xué)生主要的模仿對象之一，教師的元音和輔音發(fā)音、重音的選取、強讀和弱讀、節(jié)奏和停頓、語調(diào)的變換無一不在潛移默化地影響著兒童的語音語感的形成。此外，很多的兒童學(xué)習(xí)材料，如對話、故事、歌曲、韻律詩等，也都需要教師用口語去表達。這些都對教師的口語提出了較高的要求，使教師口語能力成為教師專業(yè)技能的重要組成部分[9]。

(3)多渠道呈現(xiàn)課程資源的教學(xué)媒體使用技能。筆者將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩類：傳統(tǒng)教學(xué)媒體指的是黑板、幻燈、實物和圖片等；現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指多媒體技術(shù)支持下的課件、照片、音頻和視頻等。小學(xué)階段學(xué)生的主要思維特點就是形象性，因此，教師應(yīng)該能規(guī)范地書寫，熟練地運用簡筆畫，設(shè)計制作合適的幻燈片，必要時能選取實物和相關(guān)圖片來支撐教學(xué)內(nèi)容；與此同時，在條件具備的地區(qū)，教師還應(yīng)該能制作課件，攝制照片，搜集或制作音頻和視頻，從而能為學(xué)生提供多形式和多渠道的語言輸入[10]。這些教學(xué)媒體充分有效地使用，可提供新穎有趣且形象生動的教學(xué)內(nèi)容，迎合小學(xué)生的心理特點，所以也應(yīng)該是小學(xué)英語教師具備的技能之一。

在全球化的大背景下，英語的價值日益顯現(xiàn)，也對英語教學(xué)提出了越來越高的要求，小學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生英語能力的發(fā)展中處于奠基的地位，小學(xué)英語教師又是提升教學(xué)質(zhì)量的最為關(guān)鍵的因素，而小學(xué)英語教師的專業(yè)化將是小學(xué)英語教師成長的必由之路。