農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校新教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策

徐莉莉 高葵芬

(1.衢州學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 衢州 324000；2.漳州城市職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是為適應(yīng)偏遠農(nóng)村適齡學(xué)生人數(shù)較少而設(shè)置的規(guī)模較小的學(xué)校，學(xué)生數(shù)一般在200人以下[1]。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留不住教師是一種普遍現(xiàn)象，為補充教師數(shù)量，增強師資活力，近年來，在各地相關(guān)政策的推動下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校每年都會補充一批新教師，但“進來一批，考走一批”，師資流失仍在繼續(xù)。教師在年齡結(jié)構(gòu)上逐漸趨于兩頭，且比例分配不均衡，呈現(xiàn)出“或是老齡化嚴重，或是過于年輕化”的現(xiàn)象。在教師專業(yè)發(fā)展方面，在老齡化嚴重的學(xué)校，老教師不想動；在過于年輕化的學(xué)校，新教師水平都差不多?？梢?，新教師在專業(yè)發(fā)展上處于“沒人教、沒地方學(xué)”的苦悶狀態(tài)。長此以往，不僅影響新教師個體專業(yè)成長的速度，也影響學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)提升。因此，促進小規(guī)模學(xué)校新教師專業(yè)發(fā)展迫在眉睫。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校新教師專業(yè)發(fā)展的困境分析

1.學(xué)校教研氛圍淡薄，教師專業(yè)成長動力不足

學(xué)校的教研氛圍直接影響新教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教研氛圍淡薄，一方面源于學(xué)校教師人數(shù)少。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級少，一般一個年級1個班，有的總共也就1～2個年級。一門學(xué)科若就一個年級開展教研活動，只能是1個人的教研活動，沒有集體備課和研討；若將所有年級的教師集中開展教研活動，活動的年級針對性又顯不夠。小規(guī)模學(xué)校要開足課程，教師需要承擔(dān)多重任務(wù)，既要能承擔(dān)不同年級、不同學(xué)科的教學(xué)，又要能照顧學(xué)生。因此，教師工作量大，教師在工作上幾乎無交集，相互聽課、交流的機會很少；另外，教師一下班就趕回城里的家，進一步減少了交流的機會。另一方面，教師在年齡結(jié)構(gòu)上的失衡，也進一步減弱學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。近年來，小規(guī)模學(xué)校教師在年齡結(jié)構(gòu)上不是老齡化嚴重，就是過于年輕化。在教師專業(yè)發(fā)展上，“老教師不想動，年輕教師沒人帶”是小規(guī)模學(xué)校的真實映像，新教師遇有教學(xué)困惑一時找不到能提供幫助的同事。再者，學(xué)校平時也很少有教學(xué)專家的指導(dǎo)和校外同行的交流。教師的學(xué)習(xí)因氛圍的缺乏、交流的缺失，導(dǎo)致動力弱化[2]，專業(yè)成長全憑感覺走。長此以往，新教師對自己的前途感到迷茫。

2.學(xué)校引領(lǐng)資源缺乏，教師專業(yè)成長緩慢

教師的專業(yè)成長需要引領(lǐng)。新教師要順利度過入職適應(yīng)期，需要熟悉教學(xué)的基本流程和規(guī)范，需要了解學(xué)生、熟悉教學(xué)內(nèi)容，以完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)實中，教師個人的埋頭鉆研、摸索固然可促使專業(yè)成長，但若有了專家引領(lǐng)、同行同伴的指點幫助，則能起到事半功倍的效果。教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師是校內(nèi)引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長的主要力量，但在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，由于長期以來優(yōu)秀教師不斷外流，留下來的教師又不想“折騰”，新教師專業(yè)發(fā)展缺乏引領(lǐng)者。盡管學(xué)校也有教研組長，他們本應(yīng)擔(dān)起引領(lǐng)新教師專業(yè)成長的職責(zé)，但實際上，教研組長更多的只是教研活動的組織者，即便如此，實際情況也并不如意。學(xué)校教師人數(shù)少，教研活動幾乎開展不起來，同伴互助交流的機會很少，因而，新教師在小規(guī)模學(xué)?；咎幱趥€體獨立狀態(tài)，專業(yè)成長相對緩慢，尤其是在實踐性知識方面，諸如對學(xué)生的了解、對教材的理解把握、對課堂的管理等困惑較多?！靶陆處熑肼毢笞顡?dān)心的就是沒人引領(lǐng)，否則過兩年就有混日子的想法?！鞭r(nóng)村小規(guī)模學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)資源，單純依靠學(xué)校自身難以有效幫助新教師專業(yè)成長，需要借力地方名師資源。

3.培訓(xùn)針對性不強，教師參訓(xùn)積極性不高

教師需要通過專業(yè)培訓(xùn)來提升專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)前，小規(guī)模學(xué)校教師外出培訓(xùn)的機會不少，最為常見的是參加市縣(區(qū))的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，培訓(xùn)名目主要有：心理健康教育C證、學(xué)科類培訓(xùn)、小班化試點培訓(xùn)等，培訓(xùn)形式以講座為主，但深受教師喜愛的諸如到名校聽課觀摩之類的機會并不多，教師到縣(區(qū))開課的機會也很少，深感“課堂教學(xué)越來越跟不上教育快速發(fā)展的步伐”。教師亟須通過培訓(xùn)來促進專業(yè)發(fā)展，但實際參訓(xùn)積極性并不高。主要原因一是小規(guī)模學(xué)校教師的“工學(xué)矛盾”突出，教師由于課多，走不出去。對于上級規(guī)定的必須參加的培訓(xùn)，若培訓(xùn)的名目、次數(shù)多了，不僅學(xué)校不愿意、學(xué)生不樂意，教師也不情愿，因為培訓(xùn)回來還得集中補課。二是培訓(xùn)的針對性不夠，培訓(xùn)者不了解小規(guī)模學(xué)校教師的發(fā)展需求，有的培訓(xùn)課程與實際脫節(jié)，鄉(xiāng)村味不足，教師培訓(xùn)后可直接拿來用的并不多；有時培訓(xùn)對教師而言，只是走馬觀花，收獲甚微。正因如此，教師參加培訓(xùn)的積極性不高，有的甚至放棄培訓(xùn)機會。為減輕工學(xué)矛盾，很多培訓(xùn)組織者特意將培訓(xùn)時間集中于雙休日，但這樣一來，減少了教師休息和陪伴家人的時間。另外，學(xué)校對于教師的培訓(xùn)缺乏一個系統(tǒng)的計劃安排，對于教師的培訓(xùn)需求也缺乏相應(yīng)的了解，更多的只是為完成上級的培訓(xùn)任務(wù)而讓教師被動參加。

4.專業(yè)發(fā)展不被重視，教師專業(yè)成長苦悶

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校不重視教師專業(yè)發(fā)展，主要表現(xiàn)為兩方面：一是學(xué)校不愿意培養(yǎng)年輕教師。由于學(xué)校地處偏遠，教師留不住，千方百計想調(diào)出，因此，學(xué)校一度成了教師流動的“跳板”，教師只要表現(xiàn)良好，能在縣(區(qū))賽課或是抽考名列前茅的，就有機會調(diào)離。也正因如此，部分校長不愿意培養(yǎng)年輕教師，甚至連公開課也不讓他們上，因為擔(dān)心年輕教師一旦成長起來就走人?？梢?，小規(guī)模學(xué)校不重視教師專業(yè)發(fā)展，一定程度上也反映了學(xué)校的無奈。但這種無奈之舉，對于亟須學(xué)校支持的新教師而言，不是在迷茫中漸漸沉寂，就是觸發(fā)他們滋生服務(wù)期一滿就立馬走人的念頭。二是學(xué)校唯成績論、唯分數(shù)論。長期以來，在農(nóng)村，學(xué)校教育即是為了升學(xué)，學(xué)校里一切皆用學(xué)生的成績來說話。教師優(yōu)秀與否其評價標準就是看學(xué)生的分數(shù)，學(xué)生成績?nèi)舨缓?，教師即與優(yōu)秀、先進無緣。為此，灌輸式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)成了教師常用的教學(xué)手段。為了備戰(zhàn)縣(區(qū))語數(shù)英科高段的抽考，音美體課時常被教師占用為作業(yè)訓(xùn)練課。學(xué)校在臨近抽考時，也會調(diào)配其他年級的相關(guān)教師加入備戰(zhàn)團隊。事實上，受生源的影響，有時教師再努力學(xué)生成績也很難有突破?！罢烀γβ德?，回頭看看還是一無所有，沒有成績，看不到希望?！?/p>

5.師道尊嚴缺失，教師專業(yè)成長自信不足

農(nóng)村教師缺少被認可和尊重，盡管近年來他們的待遇得到大幅提高，但其社會地位仍然不高，主要是源自社會和家長對于農(nóng)村教師的偏見。一方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校長期以來就被視作教師的“流放地”，如教師在學(xué)校里犯了錯，或教學(xué)業(yè)績考核居末位等，都有可能被下放到小規(guī)模學(xué)校，由此可見，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師地位低下。不僅如此，隨著每年學(xué)校優(yōu)秀教師的不斷流走，也給當(dāng)?shù)匕傩樟粝铝诉@樣的印象：“好教師都調(diào)走了，留下來的都是沒水平的教師”[3]。另一方面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生，大部分家境貧窮，又以留守兒童居多，這些學(xué)生的家長受限于自身的素質(zhì)，往往對孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，自然也就不把教師放在較高的位置上，有的甚至將培養(yǎng)孩子成長的責(zé)任全部推給教師，家校之間缺乏配合。缺乏師道尊嚴的教師整天面對這樣一群“無人管”的學(xué)生，不僅“上起課來沒有味道”、沒有成就感，且教的時間越長，就越是找不到感覺，越是缺乏自信。自身的發(fā)展如此，對于學(xué)校的發(fā)展，他們同樣也感到很迷茫。

二、促進農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校新教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校聯(lián)盟，營造良好的教研氛圍

加強農(nóng)村學(xué)校之間的聯(lián)系，探索農(nóng)村學(xué)校本土化發(fā)展模式——農(nóng)村學(xué)校聯(lián)盟[4]。按地域劃分，臨近的2～3所小規(guī)模學(xué)?？梢詷?gòu)建一個學(xué)校聯(lián)盟。聯(lián)盟最初常由校長私交較好、發(fā)展規(guī)模相當(dāng)?shù)膶W(xué)校組合而成。組成聯(lián)盟可克服小規(guī)模學(xué)校因規(guī)模問題而自帶的缺陷，對學(xué)校的發(fā)展也更顯價值，有助于促進學(xué)校之間資源共享、優(yōu)勢互補，共同應(yīng)對發(fā)展中面臨的一系列問題[5]?？蓮膶W(xué)校和教師發(fā)展實際出發(fā)，開展學(xué)校之間的合作，加強聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校教師之間、學(xué)生之間的交流與合作，有效提升教育質(zhì)量[1]。如聯(lián)合召開運動會、藝術(shù)節(jié)，使“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好競技氛圍重現(xiàn)校園；聯(lián)合開展統(tǒng)考，聯(lián)盟內(nèi)學(xué)校統(tǒng)一考試、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，這樣因為有了相對固定的比較對象，也為教師明確了努力的方向；開展系列賽課活動，從學(xué)校到聯(lián)盟，對參賽選手進行層層選拔，確保參賽質(zhì)量。對于小學(xué)科師資的短缺，可采用聯(lián)盟內(nèi)走教的模式。聯(lián)盟每月要集中教師學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括課標、課堂教學(xué)組織、班級管理等，時間一般放在放學(xué)后半小時。另外，學(xué)校每周也要組織教師學(xué)習(xí)，以聯(lián)盟教研帶動學(xué)校教研。

2.搭建多元化的引領(lǐng)團隊，有效指導(dǎo)教師專業(yè)成長

根據(jù)各地支持鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的若干意見，地方教育局要充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、教研員的作用，鼓勵他們服務(wù)鄉(xiāng)村教育，以形成助推小規(guī)模學(xué)校新教師成長的引領(lǐng)團隊。一是開展名師、學(xué)科帶頭人送教活動。根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實際需求，定期送去先進的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)課程資源，開展相關(guān)課題研究。教育局對名師、學(xué)科帶頭人的年度考核里增加對農(nóng)村教師扶持的相關(guān)規(guī)定要求，如，面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，1年帶幾個徒弟、上多少節(jié)展示課、參加幾次教研活動等。二是專職教研員到小規(guī)模學(xué)校蹲點、調(diào)研，教育局規(guī)定1個教研員1年蹲點1所學(xué)校。教研員在引領(lǐng)過程中，既要選拔優(yōu)秀青年教師，指導(dǎo)、培養(yǎng)其去參加教學(xué)大賽，更要面向大多數(shù)教師進行指導(dǎo)與引領(lǐng)。對新教師課堂進行追蹤，以磨課的方式，通過不斷地聽課、改進，提升他們的教學(xué)技能和教學(xué)反思能力；在小規(guī)模學(xué)校開展教研活動展示，“原來教研活動可以這樣開展”，讓教師明晰教研活動的內(nèi)容和形式的多樣化、創(chuàng)新性；重視培養(yǎng)小規(guī)模學(xué)校的教研組長，使其在學(xué)校教研活動中能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。三是返聘有意向支教的退休教師。退休教師教學(xué)經(jīng)驗足、教學(xué)熱情高，可滿足學(xué)生的教學(xué)需求和引領(lǐng)新教師的專業(yè)成長[6]。返聘期間，教師除享有農(nóng)村教師補貼，地方政府還應(yīng)給予相應(yīng)的激勵補助。上述舉措可以使新教師身邊始終有服務(wù)的老教師，在課前、課中和課后都能提供專業(yè)指導(dǎo)，引領(lǐng)促進教師自主發(fā)展。

3.增強培訓(xùn)的適應(yīng)性，開展本土情境式培訓(xùn)

根據(jù)《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》，立足農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的培訓(xùn)需求，制訂“青年教師成長工程”培訓(xùn)方案，按需施訓(xùn)，突出培訓(xùn)的“本土情境性”，以提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實效性，有利于新教師站穩(wěn)講臺。培訓(xùn)主要有兩種形式：一是集中培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)和管理，具體包括包班制、小班化教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、留守兒童心理疏導(dǎo)、信息技能培訓(xùn)以及鄉(xiāng)村文化、方言等多個板塊。需要強調(diào)的是，集中培訓(xùn)所涉及的內(nèi)容不只是教師職后培訓(xùn)的主要內(nèi)容，也需要在職前培養(yǎng)期間作相關(guān)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，職前和職后培訓(xùn)各有側(cè)重。職前培養(yǎng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還包括地方語言、人文環(huán)境的熟悉與了解等；職后培訓(xùn)側(cè)重教育教學(xué)技能技巧、方法等[1]。二是和名師結(jié)對，開展“師帶徒”活動。師傅和徒弟定期互相觀摩課堂教學(xué)，從解讀教材、課堂教學(xué)、班級管理等方面讓新教師明確如何上課、如何上好一節(jié)課，并逐漸形成努力的方向；同時，師傅也提供相應(yīng)平臺，讓徒弟經(jīng)常有機會參與多層次的課堂教學(xué)研討活動，并承擔(dān)一定的開課任務(wù)，以拓寬新教師的教學(xué)視野，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)組織能力。師徒之間做到平時交流、指導(dǎo)與定期溝通相結(jié)合。此外，學(xué)校應(yīng)調(diào)整教師外出學(xué)習(xí)時的教學(xué)任務(wù)，或機動安排代課教師，讓教師不帶負擔(dān)，輕松外出學(xué)習(xí)。

4.助力教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師成長內(nèi)驅(qū)力

小規(guī)模學(xué)校留不住教師，學(xué)校也無法強留，在青年教師一波又一波的流動中，學(xué)校成了新教師事實上的“培訓(xùn)基地”。根據(jù)新教師必須到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)3年的政策規(guī)定，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正視學(xué)校是新教師培訓(xùn)基地這一事實，將學(xué)校視為促進教師專業(yè)成長的加油站，助力新教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，以進一步明晰他們自身的發(fā)展目標，點燃他們內(nèi)心成長的希望。學(xué)?？蓮慕虒W(xué)、科研、班級管理三方面對教師提出3年內(nèi)需達成的目標。如，課堂教學(xué)須獲得縣(區(qū))三等獎以上的獎項，教科研須有縣(區(qū))二等獎以上的獎項，班級管理須有校級以上的榮譽等。上述學(xué)校規(guī)定的目標要求可促使新教師在專業(yè)成長上的自我加壓和提升，同時也可養(yǎng)成新教師積極進取的成長態(tài)度，使提高專業(yè)水平成為一種自覺行動。為此，學(xué)校每學(xué)期都要求教師至少上1次公開課；寫1篇論文，申報1個課題；作班級管理的經(jīng)驗分享等。面向青年教師，學(xué)校還應(yīng)多提供賽課機會。對于教師賽課，學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員組成磨課團隊，扎實打磨參賽教師的賽課技藝；對于教師推優(yōu)，則應(yīng)指導(dǎo)做材料的技巧，助力教師獲得成功。另外，學(xué)?？啥ㄆ谂c教師談心，由于教師人數(shù)少，談心能面向所有教師，有助于學(xué)校及時掌握教師專業(yè)發(fā)展動態(tài)，也有助于教師了解自身長處和不足，雙方共同努力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.營造尊師重教氛圍，增強教師專業(yè)發(fā)展自信

要營造尊師重教的良好氛圍，努力提高鄉(xiāng)村教師社會地位。一方面，要建立教師長期從教鄉(xiāng)村的榮譽制度，從中央到省、市層面除了頒發(fā)從教30年教師榮譽證書外，還應(yīng)開展“農(nóng)村教師突出貢獻獎”“優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”“優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育工作者”等系列評選活動，政府部門頒發(fā)榮譽證書并發(fā)放獎金[7]，這可讓教師體會到工作的價值感和幸福感，并對未來的發(fā)展充滿信心。另一方面，加強家校合作，讓家長成為學(xué)校教育的合伙人[8]。學(xué)?？膳c鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站聯(lián)合開辦家長學(xué)校，開展家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，提高家長的家庭教育素質(zhì)。教師與家長的交流，除了日常的電話聯(lián)系，建家長微信群、QQ群外，可通過入村家訪和流動家長會等途徑，增加教師與家長面對面的互動，進一步激起家長對孩子的成長與教育的重視。另外，還可開展“送獎上門”活動，每學(xué)期學(xué)校將教師分成若干送獎小組，分片送獎狀到學(xué)生家中，學(xué)生和家長備受鼓舞和激勵，家校合作更為緊密。