小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略

徐 曼

（吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)解放大路小學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

現(xiàn)代教學(xué)所提倡的素質(zhì)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了新的要求，小學(xué)生在語(yǔ)言形成的重要時(shí)期，通過(guò)教師的指導(dǎo)獲得了語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中，如何能夠達(dá)到口語(yǔ)交際的真正能力，還需要進(jìn)行有效的練習(xí)。

一、目前小學(xué)口語(yǔ)交際的困境

小學(xué)的口語(yǔ)交際練習(xí)，目前還存在困境和誤區(qū)。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，雖然在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下已經(jīng)做了一些嘗試，但大多數(shù)教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中依然難存在將口語(yǔ)交際做一般看圖作文類教學(xué)來(lái)處理。這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的。有些教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)理解不準(zhǔn)確，沒(méi)有真正了解這個(gè)年齡段對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求，因而進(jìn)行的教學(xué)并不符合科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)比較晚，理論基礎(chǔ)薄弱。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因?yàn)槿狈梢越梃b的經(jīng)驗(yàn)，而表現(xiàn)出許多不完善的地方。如果教師能夠深入學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，能能對(duì)自己的教學(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使教學(xué)的有效性得以顯著提高。另一部分教師采用方言教學(xué)，學(xué)生的普通話水平不高；另一些教師在教學(xué)的過(guò)程中，不重視情節(jié)教學(xué)的趣味性，只為完成任務(wù)而生硬講解，留給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，互動(dòng)少，學(xué)生的表達(dá)能力就不可能真正提高。還有一部分原因在于教師忽略了學(xué)生互動(dòng)熱情，打擊了學(xué)生的積極性，使學(xué)生口語(yǔ)交際的能力無(wú)法得到真正提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的探索與實(shí)踐

1.優(yōu)化教學(xué)模式

教師本身作為教育工作者，在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)之前，一定要深入理解小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的重要性，同時(shí)，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，具備良好的綜合素養(yǎng)，包括標(biāo)準(zhǔn)的普通話、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相比于其他語(yǔ)文知識(shí)，表達(dá)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，口語(yǔ)交際考察的是學(xué)生語(yǔ)言組織及運(yùn)用的能力。在新課程改革的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)校也逐漸重視起口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)，學(xué)校定期開(kāi)展相關(guān)課程的講座，教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自身的能力，能夠給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，掌握更多的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，可以使教師在互動(dòng)的過(guò)程中掌握更多的理論知識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在諸多不足，教師的個(gè)人素養(yǎng)如果不能得到有效提升，在教學(xué)的過(guò)程中就無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

我國(guó)地域廣大民族眾多，許多地區(qū)的學(xué)生普通話水平不過(guò)關(guān)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收到嘲笑或打擊，自尊心受到傷害，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展普通話教學(xué)，這個(gè)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生普通話的訓(xùn)練，教師也以身作則，用不同的方式提升普通話水平。不同的提升普通話水平的活動(dòng)，如朗誦比賽、小品排練等，都能有效提升學(xué)生的普通話水平。多樣的教學(xué)模式使普通話教學(xué)形式多樣鮮活，可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。普通話在小學(xué)校園的推廣，對(duì)于小學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)有極大的幫助。

2.進(jìn)行化情境設(shè)計(jì)，學(xué)以致用

新課標(biāo)的教學(xué)要求，在素質(zhì)教育的背景之下，以實(shí)踐為本開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)踐的過(guò)程中，我們往往又會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等，都提出了新的要求，為了更好地參與實(shí)踐，教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，以使學(xué)生能夠在具體的情境中鍛煉口語(yǔ)交際的能力。我們現(xiàn)在在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，究其原因還在于對(duì)于教學(xué)情境沒(méi)有深入的理解，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整方法，將課堂的有限時(shí)間充分利用起來(lái)，以教材為依據(jù)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)借助生活中熟悉的場(chǎng)景作為教學(xué)活動(dòng)的背景，讓學(xué)生在熟悉的話題之下進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，盡量為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，給學(xué)生更大的想象空間，學(xué)生的寫(xiě)作素材積累豐富，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，才能在“閱讀與寫(xiě)作”環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用素材，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)?？谡Z(yǔ)交際是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，為使每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì)，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展練習(xí)，教師作為指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的完美練習(xí)予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的有點(diǎn)得到及時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生能夠使用的好詞好句，提出來(lái)供全班積累使用，這也是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。

在口語(yǔ)交際的課堂上，教師交際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠按照情境設(shè)計(jì)進(jìn)行有效練習(xí)，有針對(duì)性有目標(biāo)的練習(xí)可以使學(xué)生表達(dá)的中心更為明確，練習(xí)的目的性也更強(qiáng)。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過(guò)程中，需要注意的一個(gè)問(wèn)題是情境設(shè)計(jì)的合理性。情境符合學(xué)生要練習(xí)的主要目的，且在老師指導(dǎo)的過(guò)程中，明確指出任務(wù)要求，使學(xué)生能夠明白當(dāng)堂的口語(yǔ)練習(xí)的目的。教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以通過(guò)情境模擬、角色扮演等來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際。以“垃圾是哪里來(lái)的”這個(gè)話題為例，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)之前，可以要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，了解校園內(nèi)具體的垃圾來(lái)源，教師組織同學(xué)們一起打掃衛(wèi)生，感受清潔校園的美麗，在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題就會(huì)有感而發(fā)有話可說(shuō)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生在提升表達(dá)能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，這樣的教學(xué)實(shí)踐就是成功的。

3.以完善的評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生的參與欲望

新的課標(biāo)要求，從語(yǔ)文教學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行，一是知識(shí)與能力，二是過(guò)程于方法，三是情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們 在對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)該注意從這三個(gè)維度出發(fā)，給予學(xué)生更為科學(xué)的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育之下，小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的高要求，培養(yǎng)的是小學(xué)生口語(yǔ)交際的素養(yǎng)。教師應(yīng)該積極改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整合各類資源，在日常生活中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極解決當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題，使這一內(nèi)容的教學(xué)達(dá)成更高的目標(biāo)要求。