提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力：困境與破解策略

宋本才

（濟(jì)南市濟(jì)陽縣第二實驗小學(xué) 山東濟(jì)南 251400）

引言

眾所周知，我國的校長扮演著許多的角色，對于促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重大作用。一般情況下，人們對于校長的認(rèn)知更多的固定于行政管理角色，常常忽視了校長在課程領(lǐng)導(dǎo)工作領(lǐng)域的作用。[1]

一、我國校長課程領(lǐng)導(dǎo)角色被忽視的原因

據(jù)調(diào)查顯示，我國校長在課程領(lǐng)導(dǎo)工作的所扮演角色受到人們長期忽視的原因有兩個：一是無論在過去的過去長時間的教育發(fā)展中或是現(xiàn)階段的教育建設(shè)中，我國中小學(xué)實行的均是按照國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教材的義務(wù)教育，可以忽略課程設(shè)計為教育帶來的阻礙；二是課程健身一般囊括了四方面的內(nèi)容——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價，前三者由均是相關(guān)的教育部門所負(fù)責(zé)的工作，末者則是由教師作為主要實施者，校長則在此關(guān)系中扮演著傳達(dá)信息的角色。上述的兩大原因共同作用導(dǎo)致校長在課程領(lǐng)導(dǎo)中的作用被忽視，但在實際的工作中，校長在是新課程改革得以順利進(jìn)行的重要促進(jìn)因素。[2]

二、我國現(xiàn)階段面臨的校長課程領(lǐng)導(dǎo)力困境

1.傳統(tǒng)管理思想與新教育標(biāo)準(zhǔn)課程所倡導(dǎo)的思想的矛盾

近些年國家逐漸推崇新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革，出臺了“國家、地方、學(xué)校三級管理制度”的教育政策方針，并且對校長課程領(lǐng)導(dǎo)提出了新的要求，校長勢必要從長期扮演的課程管理角色走向課程領(lǐng)導(dǎo)角色。課程領(lǐng)導(dǎo)要求靈活性、主動性與創(chuàng)造力，堅持“以人為本”的發(fā)展觀念，更加強(qiáng)調(diào)課程管理中所體現(xiàn)的人文價值。而傳統(tǒng)的管理理念則較為死板、墨守成規(guī)，呈現(xiàn)出僵化、封閉、保守模式特點，更加強(qiáng)調(diào)管理技術(shù)，現(xiàn)代課程領(lǐng)導(dǎo)與傳統(tǒng)的課程管理呈現(xiàn)出兩極分化特點，存在著較多的矛盾。[3]

2.校長課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏團(tuán)體

一直以來，教育就屬于長期工程項目的一員，新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革的推行需要全體教育工作者的支持，校長實現(xiàn)從課程管理角色向課程領(lǐng)導(dǎo)角色的過渡也需要一個健全完善系統(tǒng)的支持。但在我國現(xiàn)階段的義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展過程中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)缺乏團(tuán)體，如由教職工、家長、學(xué)生、社會各界人士組成的后援集體。然而，教師往往自主教學(xué)、家長無法深刻的理解學(xué)校的決定、缺乏與學(xué)校、學(xué)生及教師的有效溝通，課程領(lǐng)導(dǎo)仿佛只屬于校長的個人事務(wù)。[4]

3.學(xué)?，F(xiàn)有資源與課程需求的矛盾

隨著新課程教育標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，教師們也逐漸改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入新穎的教學(xué)內(nèi)容。為了促進(jìn)改革的深入，學(xué)校必然需要充分滿足教師在教學(xué)過程中的資源需求。然而，我國現(xiàn)階段的大部分學(xué)校都存在著一個顯著的問題——學(xué)?，F(xiàn)有資源與課程需求的矛盾，部分小學(xué)僅僅把現(xiàn)行教材作為唯一的教學(xué)資源。

三、如何有效的突破校長課程領(lǐng)導(dǎo)力所面臨的困境

1.改革、接納新觀念，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)的理論水平

觀念的革新是有效突破校長課程領(lǐng)導(dǎo)力困境的首要因素，意識反作用于物質(zhì)世界，校長課程領(lǐng)導(dǎo)的工作在過去長期處于管理領(lǐng)域，其領(lǐng)導(dǎo)角色受到了嚴(yán)重的忽視，為了創(chuàng)新局面，提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，適應(yīng)現(xiàn)代新教育，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)教育工作者轉(zhuǎn)變兩大觀念，一是課程觀，二是教師觀。課程觀的改革要求學(xué)校必須堅持國家新推出的國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度，充分體現(xiàn)出課程管理的靈活性與開放性，鼓勵師生在教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中共同反思、探索課程新定義。教師觀則要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視教師個人專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，選拔優(yōu)秀的教師車成員，創(chuàng)建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，并定時定期舉辦學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，鼓勵教師通過的不斷的學(xué)習(xí)努力提升自身文化素養(yǎng)與科學(xué)知識，從而更好的服務(wù)于教學(xué)工作。

2.建立健全完善的制度，增強(qiáng)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的行為能力

新課程教育標(biāo)準(zhǔn)要求校長從課程管理角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程領(lǐng)導(dǎo)角色，這期間的完美過渡需要一個民主、合作、交流、完善、健全的系統(tǒng)進(jìn)行支撐。首先，校長應(yīng)道暢通師生之間、校長與教師之間、校長與學(xué)生之間、教師與家長之間的交流之路，保證信心的完整傳播。其次，校長應(yīng)當(dāng)與社會各界公益性的組織或社區(qū)構(gòu)建良好的伙伴關(guān)系，共同助力與孩子的成長。最后，校長還應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校的信息管理系統(tǒng)構(gòu)建廣大的可進(jìn)行平等對話的教職工研究交流平臺，與教師一起解決課程管理與領(lǐng)導(dǎo)的問題。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立健全完善的制度，創(chuàng)建只屬于自身的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力評價體系，不斷的進(jìn)行自我反思、總結(jié)、探索并及時改正工作的錯誤，從而增強(qiáng)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的行為能力。

3.積極創(chuàng)新實踐，進(jìn)一步增強(qiáng)校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力

每個學(xué)校的良好發(fā)展都需要愿景的支持。顧名思義，愿景即是學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有的資源條件為自身設(shè)想可能達(dá)成的目標(biāo)與愿望，是學(xué)校開展活動的行動方針，具有凝聚學(xué)校全員的巨大作用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)綜合考慮自身的現(xiàn)有條件，制定正確、科學(xué)、合理的發(fā)展愿景，積極創(chuàng)新其理念并進(jìn)行實踐，不斷豐富愿景內(nèi)涵，進(jìn)一步增強(qiáng)校長課程的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而在穩(wěn)健中發(fā)展，實現(xiàn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力困境的有效突破，打造現(xiàn)代化課程領(lǐng)導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力面領(lǐng)著較大的困境，需要全體社會人員的共同努力構(gòu)筑一個龐大、堅厚的支持體系為校長課程行政角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行助力。在此過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅持創(chuàng)新實踐，不斷的豐富其課程領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵，打造獨特的校園文化，不斷增強(qiáng)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的能力水平，實現(xiàn)學(xué)校師生共同的美好愿景，從而打破傳統(tǒng)教育落后的僵局，創(chuàng)造現(xiàn)代化教育新局面，實現(xiàn)校長課程工作角色的完美轉(zhuǎn)變。