巧用懲罰，詮釋教學(xué)藝術(shù)

施雪清

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校 浙江寧波 315201）

在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于懲罰都避之不及的，但不可爭(zhēng)辯的事實(shí)是懲罰在日常教學(xué)生活中無(wú)處不在，甚至很多老師都是“信手拈來(lái)”的，只是在“賞識(shí)教育”的背景下很難走上“臺(tái)面”。懲罰作為教育的一種行為強(qiáng)化手段，存在理應(yīng)是合理的，但在實(shí)施過(guò)程中，存在“度”的一個(gè)問(wèn)題。如何用好“懲罰”，對(duì)教學(xué)起到強(qiáng)化作用？筆者依據(jù)學(xué)情，觀察教學(xué)中懲罰時(shí)學(xué)生的反應(yīng)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的情況，認(rèn)為適度的懲罰在教學(xué)中是可行的，但在具體的情景中有所區(qū)別，應(yīng)掌握懲罰的技巧。

一、懲罰是可以被大多數(shù)學(xué)生接受的

在對(duì)學(xué)生的不記名問(wèn)卷調(diào)查中，絕大部分的學(xué)生是能夠接受懲罰這種方式的，而且在不能接受懲罰的“為什么”當(dāng)中，有相當(dāng)一部分人提到懲罰也是“應(yīng)該”的。在絕大部分能夠接受懲罰的理由當(dāng)中，“維持良好的上課紀(jì)律”成為最為關(guān)鍵的理由，也有學(xué)生提出懲罰會(huì)使自己更加認(rèn)真或者懲罰與自己無(wú)關(guān)能夠接受。

高中階段是發(fā)展耐力和力量的敏感期時(shí)期，由于學(xué)生不能很好的意識(shí)到身體的重要性和鍛煉價(jià)值，喜歡體育但不喜歡體育課，喜歡體育但不喜歡運(yùn)動(dòng)，因此，懲罰作為一種強(qiáng)化手段也顯得必須。著名教育家馬卡連科曾說(shuō)：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的?！霸趯?shí)施中，懲罰應(yīng)該適量的、充滿(mǎn)愛(ài)意的，一般學(xué)生能夠接受而且認(rèn)真完成懲罰。

二、懲罰應(yīng)預(yù)先告知

心理學(xué)研究表明：認(rèn)識(shí)到自己犯錯(cuò)誤的人，都會(huì)有承擔(dān)責(zé)任、接受懲罰的心里準(zhǔn)備，以求得心里平衡。但一個(gè)不可忽視的前提是學(xué)生應(yīng)該知道什么是錯(cuò)的，這就要求教師在懲罰之前要有明確的說(shuō)明，告知學(xué)生什么是錯(cuò)的、是不可以做的，給學(xué)生一個(gè)預(yù)期判斷。

筆者曾經(jīng)就《跳A字形墊》對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)照試驗(yàn)。A組為試驗(yàn)班，B組為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為高一年級(jí)，內(nèi)容是連續(xù)跳過(guò)連續(xù)6塊的A字形體操墊，實(shí)驗(yàn)班說(shuō)明懲罰的時(shí)間在三次跳躍之后的第四次之前，而對(duì)照班說(shuō)明懲罰的時(shí)間在第四次跳完之后，懲罰前提是碰倒體操墊。

（1）學(xué)生情意表現(xiàn)：學(xué)生緊張但注意力高度集中，害怕且躍躍欲試，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有麻痹心理，對(duì)跳也只是抱著玩玩得心態(tài)。

（2）動(dòng)作技術(shù)表現(xiàn)：為了不碰倒墊子，大腿盡量高抬靠近腹部，有學(xué)生還是碰到墊子，而且還嘻皮笑臉，沒(méi)有意識(shí)到要改進(jìn)動(dòng)作。

（3）課堂表現(xiàn)：課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與到練習(xí)當(dāng)中來(lái)，并主動(dòng)當(dāng)起了“監(jiān)督員”。

（4）“懲罰”時(shí)的表現(xiàn)：學(xué)生樂(lè)于接受懲罰，在聽(tīng)到懲罰時(shí)，多數(shù)學(xué)生開(kāi)始躲閃，對(duì)于懲罰不樂(lè)意而且人數(shù)眾多，對(duì)于“違規(guī)”無(wú)法統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題也產(chǎn)生了。

從以上中，事先說(shuō)明在情意表現(xiàn)、動(dòng)作技術(shù)、課堂表現(xiàn)、“懲罰”時(shí)的表現(xiàn)各個(gè)方面都優(yōu)于事后的說(shuō)明，而且學(xué)生也易于接受事先說(shuō)明的懲罰，尤其是對(duì)于改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作有強(qiáng)化作用。比如可以改變懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，可以把腳外八、雙撇作為標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)跳躍的動(dòng)作，使動(dòng)作優(yōu)化、強(qiáng)化和升華。

三、替代在懲罰中的應(yīng)用

替代懲罰是指用新的懲罰動(dòng)作代替原有的動(dòng)作，起到原有動(dòng)作相同或相等的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤等情況，在實(shí)施懲罰過(guò)程中，采取最多的是替代懲罰，原因是其一：懲罰不是目的，掌握技能、培養(yǎng)健全人格才是關(guān)鍵；其二這樣的懲罰方式運(yùn)動(dòng)量等同或差異不大，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的心理或身體傷害；其三為替代懲罰有警戒或警告之意，提醒學(xué)生更加注意。

在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)體操墊進(jìn)行平放+橫放的方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生不能碰到墊子，碰到墊子者做兩個(gè)蛙跳，主要是彌補(bǔ)立定跳遠(yuǎn)中的起跳不夠充分的問(wèn)題；在拋擲實(shí)心球教學(xué)中，對(duì)于不能達(dá)到最低要求的學(xué)生進(jìn)行俯臥撐的懲罰，加強(qiáng)手臂力量的練習(xí)；在游戲中，學(xué)生不夠認(rèn)真，就以深蹲作為懲戒，提高學(xué)生的注意力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在替代懲罰中，首先是要對(duì)各個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)分析，找出學(xué)生“不會(huì)”的原因、“錯(cuò)誤”的原因，有針對(duì)性地對(duì)其開(kāi)“小灶”，改進(jìn)動(dòng)作、提升能力；其次應(yīng)該使懲罰的形式多元化，在一般的懲罰手段中，學(xué)生習(xí)慣了蛙跳、深蹲、俯臥撐、跑步等，教師可以對(duì)懲罰手段深度開(kāi)發(fā)，可以是跑步類(lèi)的高抬腿、后蹬跳；也可以是核心力量的仰臥舉腿、平板等；亦可以是體操的柔韌、力量等動(dòng)作，改變單一的懲罰方式，起到心理作用的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生的身體體驗(yàn)。

四、懲罰需要有差異性

在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)于違反紀(jì)律的情況經(jīng)常是“株連式”，也就是一人犯錯(cuò)，多人受罰。對(duì)于這種情況，很多學(xué)生表現(xiàn)出 強(qiáng)烈的反感情緒。“我又沒(méi)犯錯(cuò)，為什么我也要受罰？”“老師，是xxx同學(xué)做的，跟我無(wú)關(guān)，我不做！”

面對(duì)這一情況，如果一直采取不理不睬的態(tài)度，必然會(huì)影響好學(xué)生的情緒，打擊絕大部分學(xué)生的積極性，不利于師生之間和諧相處，而對(duì)于影響紀(jì)律的學(xué)生沒(méi)有多大影響，還是屢次違規(guī)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求體現(xiàn)個(gè)體差異，那么在具體的懲罰過(guò)程中，是否差異性的懲罰能夠起到很好的作用呢。

要做到差異性懲罰，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，尤其是對(duì)于班級(jí)中經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注；建立差異性懲罰的規(guī)矩，比如單人或少數(shù)人犯錯(cuò)的懲罰、絕大部分人犯錯(cuò)的集體受罰或男女分組懲罰。實(shí)行差異性懲罰，還要不同的學(xué)生懲罰也是有所區(qū)別，只要達(dá)到一定的“度”，讓學(xué)生有所反思、后悔，目的即達(dá)到；采取階梯式的懲罰，從輕至嚴(yán)，既給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也使每個(gè)學(xué)生了解錯(cuò)誤是需要擔(dān)負(fù)起責(zé)任的。

懲罰，并非是洪水猛獸，只要運(yùn)用得當(dāng)，掌握技巧，仔細(xì)分析學(xué)生，只要懲罰是適度的、善意的、預(yù)先告知、“知其然、知其所以然”，往往能形成和諧的師生關(guān)系，充滿(mǎn)激情的課堂氣氛，讓?xiě)土P成為一道靚麗的風(fēng)景。