作文網絡批改創(chuàng)新設計

福建福鼎市桐北中心小學（355200） 夏愛云

作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生作文健康成長的重要手段和方法，在網絡技術快速發(fā)展的今天，創(chuàng)建網絡作文批改平臺，為學生進行網絡作文批改創(chuàng)造了良好條件。作為小學語文教師，要充分利用網絡信息技術資源，創(chuàng)設適合度更高的網絡作文批改交互平臺，為更多學生提供作文展示機會，互評互改機會，這對有效促進學生作文進步有特殊幫助。

一、創(chuàng)建作文網絡批改交互平臺

網絡對學校和家庭都實現(xiàn)了全覆蓋，學生在學校可以通過班級多媒體聯(lián)網，回到家里可以通過電腦聯(lián)網，參與班級作文的批改交互活動。因此，教師要為學生創(chuàng)建專門的作文批改交互平臺，讓師生隨時進入平臺上展開交流活動。隨著智能手機的普及使用，學生家長都會利用手機聯(lián)網，如果能夠吸引學生家長也參與網絡作文批改活動，勢必能夠極大提升作文批改效度。

人教版小學三年級語文下冊《語文園地一》，作文內容是介紹家鄉(xiāng)的景物，教師給出展示要求：習作完成后，將習作整理成電子文檔，發(fā)布在班級作文交互平臺，注意文檔的規(guī)范性，題目正確，段落清楚，語言通暢。作文發(fā)布后，要積極參與其他同學的作文評價活動，每人至少要評價10篇習作。評價要中肯，從不同角度出發(fā)，可以分優(yōu)點和缺點兩個方面展開評價，也可以在作文中標記式評價。學生拿到習作任務后，積極行動起來，順利完成相關展示和評價活動。教師全程監(jiān)控學生作文展示評價活動，對一些不規(guī)范的行為給出必要的干預。

教師對學生提出具體要求，為學生網絡批改作文創(chuàng)造良好條件。學生按照教師的要求，順利完成作文的展示和評價，獲得了不錯的操作效果，這充分說明網絡批改作文是可行的。學生對網絡批改作文有好奇心，這也是確保網絡批改作文能夠順利操作的基本條件。

二、優(yōu)化作文網絡批改操作程序

作文網絡批改和現(xiàn)實批改有很多不同，在具體設計執(zhí)行時，教師要做好程序的設定和規(guī)劃，以提升作文網絡批改的可操作性和批改交流品質。首先，教師要設定作文展示、批改基本程序，學生要將作文文檔展示到網絡特定展示區(qū)，要求作文格式整齊規(guī)范，作文語言表達順暢，避免出現(xiàn)更多錯別字，以減少批改低級操作程序。其次，對網絡批改作文格式進行事先規(guī)定，可以是總評式，也可以是分層式，如果能夠借助批改軟件，其操作更具有直觀性。最后是評價展示、評語設計要中肯，不可出現(xiàn)人身攻擊性語言，提倡多鼓勵少批評。

《語文園地五》要求結合口語交際活動寫父母對自己的關愛，這個主題是學生最為熟悉的內容。在具體操作批改時，教師給出規(guī)范設計：批改作文時，要先給出總評，指出作文有哪些突出亮點，還存在哪些不足，然后是對細節(jié)內容進行評改，提出自己的修改意見。每人自由選擇三個同學的作文進行批改，若一篇作文已被批改三次，其他人則不得再進行批改。教師規(guī)定批改操作程序后，學生開始網絡交互操作。教師也隨時進入網絡交互平臺，監(jiān)督學生操作情況，對出現(xiàn)的個性問題給出解決方案。

教師對學生作文批改給出具體要求，學生明白了基本操作程序，確保批改順利進行。進行網絡批改習作，這對三年級學生來說無疑是一種挑戰(zhàn)。教師需要給學生明確的規(guī)范要求，也要幫助學生快速適應批改環(huán)境。

三、創(chuàng)新作文網絡批改互動形式

作文網絡批改互動形式很多，教師要推薦學生利用適合的互動形式，展開更為深入的交流。如討論互動形式，讓學生對同一篇作文進行點評，可以采用跟帖形式操作，也可以采用群聊形式展開。如果教師能夠和學生一起展開群聊活動，其操作效果會更為顯著。特別是互動時間點設計時，教師要根據(jù)學生作息時間，多利用節(jié)假日固定時間展開，這樣便于更多學生進入網絡互動，對全面提升作文批改質量有促進作用。

《語文園地八》要求寫神話故事，這給學生帶來創(chuàng)新機會。在網絡作文批改設計時，教師先讓學生展示作文，然后評選出典型習作，組織學生展開群聊批改活動。讓學生說說習作特點，再發(fā)動學生給出批改建議。學生參與互動交流的熱情很高，還給出不少建設性的意見和建議。

教師組織學生展開集體探索活動，給學生各抒己見提供機會，學生參與積極性高漲，給出不少很有意思的批改建議，這無疑是一種很有意義的學習活動。在具體操作中，教師充分激活了學生主動學習思維，學生才有了更為豐富的想象。網絡作文批改是全新事物，還需要有更多創(chuàng)新和改進，這樣才能最大限度提升網絡交互平臺的作用。