個性化作文教學策略探微

安徽合肥市廬江縣白山鎮(zhèn)白山小學（231531） 姚中俊

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！庇纱丝梢姡瑢懽魇且髮W生用自己的語言去進行表達和交流，用自己的感官去認識世界和自我，是一種創(chuàng)造性的表述過程，因此，我認為，寫作應是寫作者的個性化行為。近年來我在工作實踐中嘗試進行小學個性化作文研究，希望借此找到行之有效的教學方法，提高學生的作文水平。現(xiàn)將我的一些探索和思考，在此提出來，以求教于方家。

一、留心生活，學會觀察，培養(yǎng)個性發(fā)現(xiàn)的慧眼

《課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！笔堑模魑牡囊磺兴夭臍w根結(jié)底均來源于生活，豐富多彩的生活是寫作取之不盡用之不竭的源泉。老舍先生說：“要學習作文，必須注意觀察生活?！庇^察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學會悉心觀察，寫文章時才會有話可說，寫出來的文章才會具體、生動。要培養(yǎng)學生的觀察能力，首先，教師要倡導學生做生活中的有心人，留心身邊的人和事，養(yǎng)成觀察的習慣。其次，教師要教給學生一些必備的觀察方法。如：比較觀察法，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，對于相似的事物，既要找出其相同點又要找出其相異點；分解觀察法，如觀察小鳥，先觀察小鳥的整體，然后觀察小鳥的眼睛、嘴、翅膀、腳等，最后形成對小鳥的整體認識；連續(xù)觀察法，即在較長時間內(nèi)，分時間段進行連續(xù)觀察。如觀察植物的生長、蛹變蝴蝶的過程等。再次，幫助學生養(yǎng)成勤于記錄的習慣，處處留心皆學問，無論走到哪里，把你的所見所聞所感及時記錄下來。這些記錄，可以是三言兩語，也可以是精雕細琢；可以是一段對話、一個手勢，也可以是片段的感受、瞬間的思緒等。

鮮活的生活為我們提供了豐富的寫作素材，只要學生擁有一雙慧眼，善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，就能在對事物的觀察中敏銳地捕捉到大量有用的信息，就能發(fā)現(xiàn)很多別人不能發(fā)現(xiàn)的東西，就能更深切的感受到事物的本質(zhì)，因此也就能寫出聲情并茂的具有自己個性特點的好文章來。

二、廣泛閱讀，自覺積累，儲備個性表達的語言

閱讀是學生積累語言，開拓思維，提高作文水平的有效途徑。教學中我不僅提倡學生閱讀，而且開展多種多樣的活動激勵學生閱讀。我班每兩周集體去圖書室借一次書，并相約在兩周時間內(nèi)讀完；為了方便學生之間相互借閱，我班設有圖書角，作為學生相互借閱圖書的平臺；為了激發(fā)學生們的閱讀和作文熱情，班級還成立了“閱讀與習作”社團，社團定期活動，舉辦講座，進行討論，讓閱讀和習作成績好的學生引領同學們一道學習。

小學生對閱讀的選擇是盲目的，因此，教師應有計劃地指導學生閱讀，我在尊重學生選擇的同時，倡導學生盡量讀整本書，一個階段讀某一類的書，或者讀某一個作家的書。因為讀整本的書需要持續(xù)比較長的時間，也需要有耐心，而兒童閱讀更需要興趣支撐，所以學生閱讀整本書能夠激發(fā)和培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

為提高閱讀質(zhì)量，我還指導學生學寫讀書筆記，借以豐富學生的語言儲備和作文水平。三年級以培養(yǎng)閱讀興趣為主，不做硬性要求。四年級以摘抄式內(nèi)容為主；五年級偏重概述故事內(nèi)容；六年級開始學寫讀后感。

整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品，豐富的語言材料，有利于學生根據(jù)自己的喜好進行吸收。在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜歡的語言形式，學生習作時會不自覺的模仿。由模仿到創(chuàng)新，久而久之，便會形成具有自己個性的語言表達形式。

三、積極鼓勵，激發(fā)興趣，產(chǎn)生個性作文的動力。

興趣是最好的老師。教師應善于鼓勵和欣賞學生，讓學生感受到作文的快樂，激發(fā)他們作文的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

作文訓練時教師要善于創(chuàng)新習作形式，為學生個性作文提供有利條件和廣闊空間。應減少對學生的束縛，少寫命題作文，提倡學生自主命題。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要切切實實地讓學生覺得有話想寫，有話可寫。

個性表達是離不開豐富大膽的想象的。教師要引導學生有求異、求新的思維方式。學生在作文中只要有一點求異思維的想法和語言，教師都應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異心理。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生個性表達的幼芽，教師應該加以保護和培植。

作文教學中我還組織和開展一些作文競賽活動，定期或不定期的將學生的優(yōu)秀習作結(jié)集出手抄報，墻報或黑板報。在這些活動中，學生的作文才能得以展示，成就感得到滿足，極大地調(diào)動學生個性作文的積極性。

四、分層指導，因材施教，呵護個性作文的信心。

美國教育心理學家霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

在教學方法上，多元智能理論強調(diào)應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。毋庸諱言，每個班級學生的語言能力和語文水平都是參差不齊的，我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為自己的優(yōu)秀。

因此，我在教學時，根據(jù)我班學生的實際將他們分成相應的幾個層次，需要指出的是，這種分層只是教學的手段和方法，并不是將學生分成三六九等，更不是從人格上貶低和歧視學生，而是因材施教，各得所需，讓每一個學生都能有所收獲，得到發(fā)展。

對于每個層次的學生，我都予以細心呵護，尤其是對于作文較困難的學生，我努力尋找他們的閃光點，放大他們的優(yōu)點，暫時忽略他們作文的不足，讓他們在鼓勵聲中感受到作文的快樂，樹立作文的信心。

五、勤于修改，互動評價，養(yǎng)成個性欣賞的習慣。

文章不厭百回改，好文章是改出來的。個性作文，也需要個性化的修改。教師在修改學生作文時要把握好尺度。我在修改學生作文時，盡量保留學生作文的主體，盡量顯現(xiàn)學生作文原貌，尊重學生個性化的表達，讓學生對自己的語言能力更有信心。

在教學高年級語文時，我經(jīng)常指導學生自改和互改作文，學生自改和互改最好的方法就是要求學生讀。葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自己會發(fā)現(xiàn)?！毙W生由于知識有限，語言存在著不準確、不完整、不連貫、不通順等毛病。初讀時，我重點指導學生改正錯別字，修改病句，把句子寫通順等。再讀時，要求學生立足全篇，看敘述是否清楚，內(nèi)容是否完整、具體，描述是否生動，選材是否符合習作要求等。

學生在修改作文的過程中，我鼓勵學生說出自己對作文的理解和評價，認為作文好的要說出好的理由，認為不好的也要講明白不好的原因，不要人云亦云，隨波逐流，只有這樣才能讓學生在修改的過程中逐步提高習作認識和欣賞能力。

寫作是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的習作途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。