初中化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

王韶魁

（烏魯木齊市教育信息服務(wù)中心 新疆烏魯木齊 830002）

實驗教學(xué)，是進行初中化學(xué)教學(xué)工作的一種重要教學(xué)手段，其對于促進學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)能力與動手能力皆有較大的促進作用，并且還可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)和鞏固化學(xué)知識與基礎(chǔ)理論。因此，對于人教版初中化學(xué)教材中的實驗內(nèi)容，教師們應(yīng)當(dāng)給予一定的重視及關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手操作實驗、進而根據(jù)實驗現(xiàn)象分析與總結(jié)出實驗結(jié)論。而如何對初中化學(xué)實驗教學(xué)進行改革及創(chuàng)新，促進學(xué)生綜合能力的提升，便成為了眾多教育者最關(guān)注的的課題之一，因而本文接下來將就此問題展開論述。

一、教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念

目前，新課程改革教育方案已經(jīng)在我國各大中小學(xué)推行開來，這要求化學(xué)教師們必須扭轉(zhuǎn)以往對化學(xué)實驗教學(xué)的錯誤理念，逐漸提升對實驗教學(xué)工作的關(guān)注度，積極地創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，在理論授課的同時，亦要為學(xué)生提供動手與操作的學(xué)習(xí)機會，不斷地激發(fā)學(xué)生實驗操作的興趣，從而為達成高質(zhì)量的教學(xué)成果奠定基石。因此，當(dāng)教師在進行化學(xué)實驗課教學(xué)時，應(yīng)在講述清楚理論知識的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生展開正確的實驗操作。例如，在進行“檢驗溶液的酸堿性程度”的化學(xué)實驗時，教師應(yīng)做到讓學(xué)生明白：酸溶液是指水的酸溶液，但酸性溶液與酸溶液二者是不可混淆的，酸性溶液可以用紫色石蕊試液來檢驗[1]，若溶液變紅則證明其是酸性溶液，由此可知酸溶液必定包含于酸性溶液的范疇中，然而酸性溶液卻不特指酸溶液。同理可知，堿溶液必定是堿性溶液，但堿性溶液卻非只是特指堿溶液。當(dāng)學(xué)生明白這一基礎(chǔ)理論知識后，教師便可以利用一些學(xué)生常見到的生活用品，如雞蛋清、肥皂水、牛奶、以及橙汁等為實驗品，用酚酞溶液與紫色石蕊試液來對他們進行檢驗，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試劑的顏色變化來區(qū)分酸堿溶液。

二、教師應(yīng)制定出清晰的實驗?zāi)繕?biāo)

素質(zhì)教育觀提出，教師的教學(xué)工作要面向全體學(xué)生，讓全部學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力都能得到均衡的發(fā)展。因此，教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)前，便應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計出實驗課的實驗?zāi)繕?biāo)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不減少的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地降低實驗教學(xué)難度，讓學(xué)生在輕松、減壓的實驗環(huán)境中動手操作，并且教師還須鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，讓思維在實驗中得到碰撞、靈感得到激發(fā)，如此才能有效地提高化學(xué)實驗教學(xué)的效果。在開展“二氧化碳?xì)怏w的實驗室制取方式與化學(xué)性質(zhì)”這一個化學(xué)實驗時，教師應(yīng)在實驗前制定出清晰且科學(xué)的實驗?zāi)繕?biāo)，如：了解二氧化碳?xì)怏w的化學(xué)性質(zhì)及用途，熟練掌握在化學(xué)實驗中用“向上排空氣法”[2]，制取二氧化碳的實驗步驟。之后，在學(xué)生正式操作實驗前，教師應(yīng)先進行演示實驗，講述清楚實驗操作的注意事項、“向上排空氣法”的操作步驟、對二氧化碳?xì)怏w的收集方式等等，當(dāng)然亦要確保全體學(xué)生都會自己動手操作，如此才能逐步提升學(xué)生們的實驗操作能力。

三、教師應(yīng)積極拓展實驗教學(xué)的內(nèi)容與形式

“精講多練”是一種科學(xué)且高效的教學(xué)方法，這要求教師們在講課的過程中，要具有針對性與全面性，以此有效避免對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生造成傷害。眾所周知，初中化學(xué)實驗開展的方式多種多樣，不僅可以在化學(xué)實驗室中進行教學(xué)，亦可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)サ绞彝膺M行實驗觀察，但每一個實驗形式的教學(xué)作用大不相同，所以這便需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)的實際內(nèi)容來確定適宜的教學(xué)形式。例如，在講到“水的凈化”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以提前幾天通知學(xué)生，用礦泉水瓶收集好一瓶污水，然后將其帶到實驗室中對污水進行凈化，而通過此次實驗，不但學(xué)生的觀察與探究思維能力皆可以得到提升，而且其熱愛生活、保護環(huán)境的意識亦可以得到培養(yǎng)。又比如在講到“生活中常見的鹽”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以提出問題讓學(xué)生進行思考：為什么有些鹽是可以吃的，但有些鹽卻是不能食用的呢？這些鹽有什么不一樣的地方呢？如此便可以提高實驗教學(xué)的靈活性與多元性，讓學(xué)生在思考問題中獲取知識。

四、教師應(yīng)確保化學(xué)實驗教學(xué)的安全性

化學(xué)物品的性質(zhì)各不相同，多數(shù)皆是具有爆炸、易燃、毒害、腐蝕等危險性質(zhì)[3]，并且即便有些無毒藥品的使用劑量過多，或是操作不當(dāng)亦會造成嚴(yán)重的實驗事故。初中學(xué)生的生理年齡與心理年齡皆過于稚嫩，并且他們還處于青春期這樣一個好奇心萌發(fā)的階段，導(dǎo)致其做事思慮不周全。如此一來，在教師講解實驗注意事項與操作步驟時，學(xué)生們往往會將教師的叮囑拋之腦后，威脅到自身和他人的生命安全。因此，教師們要加強對學(xué)生的實驗安全教育工作，盡可能采用安全系數(shù)較高的實驗儀器，并且在學(xué)生動手操作實驗的時候要注意觀察，避免學(xué)生錯誤的操作行為引發(fā)安全事故。比如，在講到“混合物與化合物的區(qū)分方式”時，由于鐵與硫是無法進行完全的化學(xué)反應(yīng)，此時教師便可以用還原鐵粉代替顆粒大的鐵粉與硫進行反應(yīng)，而在收集還原鐵粉的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用錫紙把磁鐵塊給包裹起來，這樣一來，不但可以避免磁鐵受到較為嚴(yán)重的損傷，而且亦能把鐵粉給收集得干干凈凈。

結(jié)語

綜上所述，實驗部分的教學(xué)內(nèi)容在初中化學(xué)實驗教學(xué)中占據(jù)了較大的地位，因此要求教師們必須對化學(xué)實驗教學(xué)展開改革和創(chuàng)新，從扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、制定出清晰的實驗?zāi)繕?biāo)、拓展實驗教學(xué)的內(nèi)容與形式、以及確?；瘜W(xué)實驗教學(xué)的安全性等角度出發(fā)，積極探究出高效率的實驗教學(xué)方法，帶給學(xué)生不一樣的實驗體驗，提高他們的學(xué)習(xí)能力與實踐探究能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，初中化學(xué)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新工作還有很長的一段路要走，但是在此過程中教師們必須逐漸提高自身的實驗教學(xué)能力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，如此才能在一定程度上提高實驗教學(xué)工作的質(zhì)量。