基于兒童需求的閱讀拓展教學(xué)例談

江蘇徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221114） 王春俠

教育面對(duì)的對(duì)象是兒童，他們認(rèn)知事物的特點(diǎn)與接受能力與教師的設(shè)想有著明顯的區(qū)別。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，一些教師在拓展材料的選擇上總是過多的以滿足“教學(xué)需求”為出發(fā)點(diǎn)，這就很容易出現(xiàn)拓展內(nèi)容過多、過深而給學(xué)生造成閱讀障礙的現(xiàn)象。那么，在實(shí)際教學(xué)中，基于兒童需求的閱讀拓展教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施呢？

一、拓展要基于兒童的接受能力

有些教師在拓展的時(shí)候，更多的是站在教者的立場(chǎng)，把拓展的重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)了解什么內(nèi)容上，而忽視了學(xué)生的心理需求，學(xué)生是否想知道這些內(nèi)容等，致使課堂拓展達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要以兒童的接受能力為基礎(chǔ)，展開必要的拓展，從而為學(xué)生打開一條希望之路。

如蘇教版語文《麋鹿》一課，主要向讀者介紹了我國(guó)的珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)以及它的生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，教育人們要愛護(hù)動(dòng)物。在教學(xué)這篇課文之前，學(xué)生雖然對(duì)麋鹿有了一定的認(rèn)識(shí)，但是仍停留在比較粗淺的層面。為增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)珍惜動(dòng)物的責(zé)任感，我拓展了一份資料：中國(guó)是麋鹿的老家。隨著祖國(guó)的強(qiáng)大、穩(wěn)定，許多中國(guó)動(dòng)物學(xué)家呼吁讓海外游子——麋鹿回家。1984年3月，烏邦寺主人塔維斯托克侯爵委托英國(guó)牛津大學(xué)動(dòng)物學(xué)家瑪婭博依德女士來華調(diào)查情況，選擇回放地點(diǎn)，最后決定贈(zèng)送20頭麋鹿給中國(guó)，重新放回南海子。1985年8月24日，一架滿載著中英兩國(guó)人民友誼的飛機(jī)，將22頭麋鹿（其中兩頭給了上海）從英國(guó)烏邦寺運(yùn)抵北京，當(dāng)晚運(yùn)至南海子麋鹿苑，終于實(shí)現(xiàn)了麋鹿百年回歸的夙愿。在麋鹿失而復(fù)得的命運(yùn)和不幸中萬幸的經(jīng)歷中，學(xué)生們深深地感受到保護(hù)動(dòng)物的重要性。

這樣的拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)生容易接受，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、拓展要基于兒童對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，作為語文教師，我們也應(yīng)該是一個(gè)雜家。在課堂教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的閱讀視野，教師常常會(huì)進(jìn)行課堂拓展。但需要指出的是，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的時(shí)候，教師要從兒童的特點(diǎn)出發(fā)，拓展的內(nèi)容要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。

如蘇教版語文《水》這一課，主要講了“我”小時(shí)候，由于村子里缺水，所以十分珍惜水，以及在那個(gè)缺乏水的時(shí)代，母親盡可能地用水給我們沖涼，給我們帶來快樂。在教學(xué)這一課時(shí)，對(duì)于不缺水地區(qū)的學(xué)生來說是很難體會(huì)到作者筆下那種苦中作樂、苦中有甜的感受的。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感悟，我專門從網(wǎng)上搜集了當(dāng)今社會(huì)一些缺水地區(qū)孩子們生活、學(xué)習(xí)、用水方面的相關(guān)資料，從而使學(xué)生明白水在當(dāng)今社會(huì)仍然是非常珍貴的。如此教學(xué)，可以使學(xué)生真正深入文本，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

這樣的拓展內(nèi)容正好滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而為高效語文課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、拓展要基于因需對(duì)接的閱讀要求

在閱讀教學(xué)中，一些教材文本中往往會(huì)出現(xiàn)一定的“空白”，這些“空白點(diǎn)”不僅是作者在創(chuàng)作時(shí)的有意為之，更是教師引領(lǐng)學(xué)生想象閱讀的切入點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)教師要扣點(diǎn)對(duì)接，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生打開想象的窗戶，引領(lǐng)他們讀懂文本背后的風(fēng)景，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

如蘇教版語文《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到廉頗知錯(cuò)能改以及藺相如顧全大局的精神品質(zhì)。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生理解的難點(diǎn)是“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如”這句話。怎樣才能突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容呢？從兒童學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，我拓展了“完璧歸趙”的故事和“澠池之會(huì)”的故事。在“完璧歸趙”這個(gè)故事的拓展中，學(xué)生們充分感受到藺相如的機(jī)智、勇敢、隨機(jī)應(yīng)變、有勇有謀的特點(diǎn)；而在“澠池之會(huì)”的拓展中，學(xué)生明白了藺相如之所以能夠全身而退是因?yàn)榱H在邊境已經(jīng)做好了隨時(shí)進(jìn)攻的準(zhǔn)備。

這樣的拓展，學(xué)生對(duì)于趙國(guó)的文武兩員大將所起到的作用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生感受到了將相和的重要作用，加深了對(duì)廉頗與藺相如兩人良好精神品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

總之，在閱讀教學(xué)中，拓展作為引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教師只有真正從兒童的需求出發(fā)，關(guān)注兒童的興趣愛好，關(guān)注兒童的理解接受程度，才能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程顯得更加精彩！