初中數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)實踐策略

李小凱

（江西省宜春市豐城市淘沙初級中學(xué) 江西豐城 331118）

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式死板

當(dāng)前很多的教學(xué)過程都是教師在講解，而學(xué)生在聽，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一和單調(diào)，也不具備較強(qiáng)的靈活性，學(xué)生對于概念的掌握還存在很大的偏差，甚至存在有生搬硬套基本概念的情況，而教師在教學(xué)中往往會忽視學(xué)生的感受，對于概念的接受存在很大的難度，很多指示液就沒有掌握。

2.簡化教學(xué)過程

幾乎當(dāng)前的所有數(shù)學(xué)課堂中，都存在有小組學(xué)習(xí)的方式，這說明當(dāng)前很多的數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識到這種教學(xué)方法的先進(jìn)性，但是很多教師在教學(xué)中都簡化了一些數(shù)學(xué)概念，很多教師認(rèn)為概念的學(xué)習(xí)是不必要的，只是一帶而過，直接進(jìn)入到例題的講解中，小組學(xué)習(xí)成為了一種形式，并沒有實質(zhì)性的進(jìn)展。這就導(dǎo)致了學(xué)生的參與度比較差，對于陌生題型不具有任何的解題思路，拓展思維比較差初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性。[1]

3.教學(xué)單向

從教學(xué)方式方面來分析，教師往往都忽視了教學(xué)中同化教學(xué)方式，依然在使用單一、孤立的學(xué)習(xí)概念，單相教學(xué)，沒有開展深度交流，造成了學(xué)生不能更加全面的掌握數(shù)學(xué)概念，思維比較受限，同時教師也沒有將新概念引入到學(xué)生的知識體系中，過于死板的講解使得學(xué)生理解能力也比較差，最終影響了高年級學(xué)習(xí)的銜接性。教師在課堂教學(xué)中所提出的問題比較單一，不具備深度性，很多都是問題重復(fù)記憶的方式，缺乏概念之間的相互聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

初中數(shù)學(xué)學(xué)生也有著自己的優(yōu)勢和不足，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，考慮到教材教學(xué)內(nèi)容，開展有層次、針對性的教學(xué)，可以讓具備一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以全面的提升學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。學(xué)生要想實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，只是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時還應(yīng)該具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。針對于不同的學(xué)生能力相差較大的情況，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該由計劃的開始分層次教學(xué)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)能力可以結(jié)合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來開展教學(xué)，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理化配置，對于初中數(shù)學(xué)的發(fā)展也是非常有益的。

三、在教學(xué)過程中具體實施分層教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

在教學(xué)過程中需要明確教學(xué)目標(biāo)，要了解哪些是共同目標(biāo)，哪些是分成教學(xué)目標(biāo)。對于具備不同能力的學(xué)生需要提出不同的教學(xué)要求，要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與掌握能力，需要將知識、思想與能力實現(xiàn)完美的融合，為各個層次的學(xué)生制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，并且將這種方法應(yīng)用到整個教學(xué)階段中。根據(jù)教學(xué)實際需要，教師可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為識記、理解、簡單應(yīng)用與綜合應(yīng)用等四個階段，要根據(jù)不同學(xué)生來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終可以滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)了層次化的教學(xué)。

2.教學(xué)過程層次化

教學(xué)過程中的課堂教學(xué)是非常難操作的環(huán)節(jié)，同時也是教師需要進(jìn)行創(chuàng)新的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的過程中，需要采用低起點(diǎn)、緩坡度以及多層次立體化的教學(xué)方式。同時在教學(xué)過程中需要讓所有的學(xué)生都積極的參與到教學(xué)活動中，要使得教學(xué)氛圍更加的輕松與活潑，將具備較高難度的問題讓學(xué)生能力較高的學(xué)生來回答，而一些比較簡單的題則需要能力較差的學(xué)生來回答，這樣可以保持各個層次的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終能夠提升學(xué)生的參與度，更加愿意學(xué)習(xí)，教師也能夠根據(jù)不同學(xué)生來進(jìn)行引導(dǎo)。

3.課堂練習(xí)分層

分層次教學(xué)的核心在于實施分層練習(xí)，其主要的目的就是檢驗分層次教學(xué)的效果，可以及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題和不足，將需要理解的基礎(chǔ)知識通過實踐來加深印象，從而可以實現(xiàn)更強(qiáng)的補(bǔ)償評價與發(fā)展訓(xùn)練，可以更好的實現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行備課的過程中，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行設(shè)置分層次練習(xí)題，或者將課文中的練習(xí)題進(jìn)行合理的編制，也可以重新選編不同層次的練習(xí)題，最終能夠保證基礎(chǔ)要求達(dá)到一致性，可以更好的實現(xiàn)個性化發(fā)展。在確保各種基本要求一致性的前提下，可以將習(xí)題與技巧實現(xiàn)層次分解，讓各個層次的學(xué)生都能夠自由選擇，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

4.作業(yè)分層

在完成了一個概念、一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)之后，學(xué)生需要做相應(yīng)的練習(xí)題來實現(xiàn)知識的鞏固，因此，課后作業(yè)在布置的過程中也應(yīng)該進(jìn)行分層次布置。課后作業(yè)如果全部都相同，就會導(dǎo)致低層次的學(xué)生無法完成，而高層次的學(xué)生會覺得罪業(yè)非常的簡單，這樣就失去了教學(xué)的意義。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來布置教學(xué)作業(yè)，可以更好的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還能夠具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不會存在過多的學(xué)習(xí)壓力，從而可以減輕學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生也具備更高的學(xué)習(xí)興趣。

5.測試分層

測試是檢驗教學(xué)效果的一種重要的方式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷和不足，如果使用相同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行測試，就無法準(zhǔn)確的恒量每一個學(xué)生。教師在編制測試題的過程中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，將測試題分解成為基礎(chǔ)題與分層題，基礎(chǔ)題應(yīng)該占到整個試卷中的80%，其余的部分則應(yīng)該算做層次體，在完成基礎(chǔ)題之后可以進(jìn)行層次題的解答，該部分就能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

6.評價分層

針對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來進(jìn)行分層評估，可以在原有知識的基礎(chǔ)上來衡量是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，這是分層教學(xué)的重要方式。經(jīng)過對于各層學(xué)生開展的學(xué)習(xí)活動與操作活動進(jìn)行有效的記錄，可以實現(xiàn)動態(tài)評估，最終能夠更加的進(jìn)行學(xué)生的評價與考核，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況納入到日常的管理和監(jiān)督中，可以更加公平客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的真實情況。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中很多情況下都采用分層教學(xué)的方式，為了可以全面的提升教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來實施分層次教學(xué)，選擇具備針對性的教學(xué)方式，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。