基于閱讀“嫁接”的理性思考

江蘇泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)羅塘校區(qū)（225300） 劉亞敏

“嫁接”本是植物學(xué)名詞，運(yùn)用到語文教學(xué)中，指的是拓展語文教學(xué)的邊界，打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)堡壘，從而為語文課堂提供最優(yōu)化的教學(xué)配置，以達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。在目前的語文課堂教學(xué)中，由于教師缺乏對(duì)合理“嫁接”的把握，以至于課堂“嫁接”總處于淺嘗輒止的層面，不能真正實(shí)現(xiàn)語文的高效閱讀。那么，閱讀教學(xué)中，教師如何“嫁接”才更有效呢？

一、閱讀“嫁接”要具有匹配的資源

語文課程拓展，就是選擇相同或者相近的資源，將之與教材內(nèi)容進(jìn)行整合、融通。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，認(rèn)真匹配教學(xué)資源，為閱讀“嫁接”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如蘇教版語文《秋天》一課，作為一首兒童詩，主要以歡快的形式描寫了秋天的美景，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛與贊美。在教學(xué)這一課時(shí)，為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，我讓他們回顧一下以前學(xué)習(xí)過的課文《秋游》《北大荒的秋天》等，并說說這些課文有什么特點(diǎn)。如此教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)新知與舊知的自然“嫁接”，而且這樣的資源正好與所學(xué)的課文匹配，有助于學(xué)生的認(rèn)知走向深刻。除此之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生以多樣的形式表現(xiàn)秋天，可以畫一畫、剪一剪、寫一寫，使學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)知從表面走向深刻，從而提升綜合學(xué)習(xí)能力。

語文的外延就是生活。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，教學(xué)資源不僅僅是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還隱藏在廣闊的生活和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間。作為教師，只有善于幫助學(xué)生尋找到匹配的教學(xué)資源，才能為課堂的順利“嫁接”提供支撐，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、閱讀“嫁接”要關(guān)注激發(fā)的渠道

對(duì)于閱讀教學(xué)來說，“嫁接”并不僅僅是指形式上的附著與內(nèi)容上的疊加，更重要的是學(xué)生認(rèn)知上的融會(huì)貫通，并產(chǎn)生1+1＞2的綜合效應(yīng)。因此，在閱讀“嫁接”方面，教師應(yīng)認(rèn)真甄選“嫁接”資源，并且在資源介入以后，積極引領(lǐng)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用，從而使課堂形成一個(gè)有機(jī)的整體。

如蘇教版語文《孔子游春》一課，主要講了孔子與弟子們?cè)阢羲优险撍慕?jīng)過，表現(xiàn)了孔子對(duì)弟子們的關(guān)懷以及師生之間深厚的情誼。在教學(xué)這一課時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容以及文中的人物，我為他們準(zhǔn)備了幾份資料，孔子的資料、子路的資料、顏回的資料，讓他們根據(jù)自己的情況自由選擇閱讀。由于有的學(xué)生在課外讀物中對(duì)孔子了解得比較多，在“嫁接”資料的選擇上，他們自然就選擇了子路與顏回的資料作為自己的閱讀內(nèi)容；而對(duì)于一些課外閱讀知識(shí)較少，對(duì)文中人物一無所知的學(xué)生來說，他們自然就選擇了全盤接受的閱讀學(xué)習(xí)方法。

這樣的“嫁接”閱讀，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，遵循自愿的原則，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，不僅激活了課堂，而且因生而異，教學(xué)效果顯著。

三、閱讀“嫁接”要采取多樣的方式

在閱讀教學(xué)中，“嫁接”不僅可以使學(xué)生吸收到其他領(lǐng)域中的知識(shí)，還可以有效拓展文本內(nèi)容，并對(duì)現(xiàn)有的活動(dòng)形式進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到提升閱讀教學(xué)效率的目的。

如蘇教版語文《詹天佑》一課，主要通過具體的事跡表現(xiàn)了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，許多學(xué)生對(duì)于文中所說的“帝國主義”“要挾”“嘲諷”等現(xiàn)象缺乏一定的理解，且對(duì)于全國人民的氣憤，以及詹天佑毅然接受了任務(wù)等做法也不能理解，不知道那是一種怎樣的狀態(tài)。在這種教學(xué)情形下，如何引領(lǐng)學(xué)生真正深入文本情境中呢？教師可以為學(xué)生“嫁接”起通向理解課文的橋梁，以使學(xué)生自然融入其中，獲得深刻的學(xué)習(xí)感受。筆者是這樣展開教學(xué)的：首先，為學(xué)生“嫁接”了新聞發(fā)布會(huì)的形式，邀請(qǐng)雙方代表參加，一部分學(xué)生以“帝國主義”的身份出席，一部分學(xué)生以“清朝政府”代表的身份出席，一部分學(xué)生以普通老百姓的身份出席，再讓一個(gè)學(xué)生以詹天佑的身份出席，整個(gè)過程以新聞發(fā)布會(huì)的形式展開。“帝國主義”開始發(fā)難，把“要挾”與“嘲諷”的一面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，一部分“群眾代表”表示憤慨，而此時(shí)，“詹天佑”挺身而出，毅然接受了任務(wù)……在這樣的“嫁接”情境中，學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，收獲了語文學(xué)習(xí)的無限快樂。

這樣教學(xué)，給予了學(xué)生充分展示自我的時(shí)間與空間，使學(xué)生有充足的時(shí)間參與思考與實(shí)踐。如此一來，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)將顯得更加和諧、友好。

總之，在閱讀教學(xué)中，“嫁接”作為一種新型的閱讀形式，能夠從整體觀照的視野中，構(gòu)建適切的資源支撐、拓展整體的教學(xué)時(shí)空、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要把握好課堂“嫁接”的力度與尺度，為真正提升閱讀教學(xué)的效率奠基。