小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感滲透

何光會(huì)

（四川省萬(wàn)源市長(zhǎng)壩學(xué)校 四川萬(wàn)源 636350）

引言

在素質(zhì)教育不斷改革的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展從過(guò)去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷目茖W(xué)教育。在科學(xué)教育過(guò)程中，情感教育是其中一大重要構(gòu)成部分。情感滲透，顧名思義指的就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要以美感打動(dòng)人心、以情感打動(dòng)心靈，通過(guò)情感來(lái)建立起與學(xué)生之間的聯(lián)系，并進(jìn)行心靈的溝通，這樣才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能理解所學(xué)知識(shí)，并達(dá)到最佳的教學(xué)成效。而在新課程改革的背景下，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感的滲透，教師就必須要全面關(guān)注情感教育，這是一個(gè)重要的教育形式。情感教育是完整教育過(guò)程中的一個(gè)重要部分，在課堂教學(xué)中情感教育的實(shí)施主要是通過(guò)教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)情感的傳達(dá)來(lái)完成。下面，筆者主要從教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法兩個(gè)角度展開(kāi)深入分析：[1]

一、巧創(chuàng)教學(xué)環(huán)境、營(yíng)造良好氛圍

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的，尤其是在情感教育的過(guò)程中良好的教學(xué)環(huán)境，不僅可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使其在所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中更好地理解文學(xué)作者的情感主旨，并在與教師的交流中感悟到生活中的真實(shí)情感，這樣才能更好地做到與所學(xué)文章和教師的情感共鳴。在創(chuàng)設(shè)良好、生動(dòng)的教學(xué)情境中，筆者建議教師應(yīng)從多角度盡可能挖掘課堂教學(xué)中的“情感點(diǎn)”，通過(guò)對(duì)情感點(diǎn)的分析來(lái)“撬動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的這根杠桿，使得他們更能清楚、全面的了解所學(xué)文章主旨，并能加深對(duì)所學(xué)情感的感悟與體驗(yàn)。[2]

如在學(xué)習(xí)到人教版三年級(jí)下冊(cè)的《她是我的朋友》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)在課教學(xué)初期階段，就全文的大致意思給學(xué)生作個(gè)簡(jiǎn)要介紹?！巴瑢W(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇關(guān)于友情的文章”，其中“友情”就是課堂教學(xué)中的一個(gè)情感點(diǎn)，通過(guò)“友情”這個(gè)情感點(diǎn)教師可以挖掘出學(xué)生對(duì)友情的看法與見(jiàn)解?；谶@個(gè)情感點(diǎn)，教師還可以借助小組討論與游戲教學(xué)的方式，來(lái)更好地幫助學(xué)生抓住阮恒這個(gè)主人公的“獻(xiàn)血”動(dòng)作與神情，并想象出主人公當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)友情有個(gè)更直觀與深入的理解。在課堂教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候，教師還可以邀請(qǐng)同學(xué)談?wù)勛约荷磉叺暮门笥岩约昂退ㄋ┲g的友情是什么樣子的，并可以運(yùn)用“友情如一杯水、雖然平淡無(wú)味，但卻蘊(yùn)含無(wú)限的生命力”這種比喻句式寫(xiě)出自己對(duì)友情的真實(shí)看法，再在小組內(nèi)和全班同學(xué)面前做一次交流，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的友情觀。

二、巧用教學(xué)方法、體驗(yàn)教學(xué)感情

在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的詩(shī)詞、古文背誦情況，在早自習(xí)與課堂教學(xué)階段學(xué)生的朗朗書(shū)聲隨處可聽(tīng)見(jiàn)。這種教學(xué)方式雖然可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)古詩(shī)、文段的記憶，但是卻忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)感受與發(fā)展需求。有的學(xué)生已經(jīng)在課后復(fù)習(xí)階段對(duì)所學(xué)的古詩(shī)進(jìn)行了記憶與鞏固，在課堂階段則需要教師擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，從而豐富自己的知識(shí)面，而不是一味地進(jìn)行知識(shí)記憶的“再加工”。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性漸漸被耗光，也很難開(kāi)展情感滲透教學(xué)活動(dòng)。因此，筆者建議教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)的情感，從而升華學(xué)生感情。這里，筆者重點(diǎn)介紹的是快樂(lè)教學(xué)法，這是一種通過(guò)活躍課堂教學(xué)氛圍，使得每一位學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人，由學(xué)生掌握并引導(dǎo)課堂教學(xué)節(jié)奏，使他們?nèi)谌脒@種“快樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍，并踴躍發(fā)言的方式。事實(shí)證明，在愉悅快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思維定性才能被打破，想象空間得到一定的擴(kuò)展，這樣才能更好地去探索并領(lǐng)悟所學(xué)文章的真實(shí)情感與感受。

如在教學(xué)《她是我的朋友》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前通過(guò)與學(xué)生問(wèn)答的方式，來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力?！巴瑢W(xué)們，你們有自己的好朋友嗎？大家可以在紙上畫(huà)出那個(gè)人的樣子，然后交給老師。老師把它們貼在黑板上，讓全班同學(xué)一起來(lái)猜猜你的好朋友是誰(shuí)，好嗎？”這種簡(jiǎn)單的問(wèn)答就可以揭示本堂課的教學(xué)主旨是關(guān)于友情的，并可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中也能更好地體驗(yàn)友情。[3]

結(jié)語(yǔ)

情感教育只是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感滲透的一個(gè)重要方式，并不等同于情感滲透。因此，在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透發(fā)展時(shí)，教師還應(yīng)注意要全面觀察學(xué)生的真實(shí)特征與心理特性，在課堂上注重生態(tài)化情境的創(chuàng)設(shè)，努力的運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，并在情感滲透的過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生形成良好、正確的人生觀、價(jià)值觀與情感觀，這樣才能更好地理解文學(xué)，并在生活中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與潛力。