字理析詞在小學語文閱讀教學中的運用*

李偉鑾

（廣東省廣州市花都區(qū)新華街第一小學 廣東廣州 510800）

引言

現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程中，缺乏創(chuàng)新理念的融入，因此導致了教學模式較為陳舊、學生的閱讀興趣得不到培養(yǎng)以及課堂氛圍不夠活躍等問題。通過創(chuàng)新理念的融入，一方面字理析詞的教學方式在其中起到了橋梁的作用，通過字理析詞的教學方式讓學生輕松的識字寫字、讓學生深入了解到所閱讀書籍的精髓。另一方面，通過教學活動的開展，拉近師生間的距離，從而以此來提高學生的綜合素質(zhì)能力。[1]

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生的語文基礎(chǔ)不高

處于小學階段的學習過程中，學生對語文知識的理解能力不強，心智還未成熟。雖然小學生對接收新鮮事物的能力較強，但是教師在傳統(tǒng)的課堂講解中，缺乏豐富的教學模式，導致學生不愿意聽，思維理解能力較差。由于此階段的學生正處于對語文知識接收的開端，對各方面的理解能力較差，教師不能太過于籠統(tǒng)的講解，而在于精講，通過教師自身的經(jīng)驗為學生建立堅實的語文基礎(chǔ)。所以教師在對知識點講解過程中，首先應(yīng)當打好學生對課堂內(nèi)容的理解能力，其次再培養(yǎng)學生的理解能力。[2]

2.學生對課外閱讀的興趣不高

小學生在日常的學習生活中，課業(yè)較為繁重。課外閱讀的衍生在一定程度上增加了學生的學習負擔，導致了厭學情緒的產(chǎn)生，但是鼓勵學生嘗試著接收課外閱讀，并不是增加學生的學習任務(wù)，而是希望學生能從中理解到課外閱讀的重要性，以此來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。教師在教學過程中，過于注重學生課堂內(nèi)容的理解，忽略了學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。同時，由于小學生的自主意識較為薄弱，加之教師對于學生課外閱讀能力的不重視，導致學生自主閱讀能力得不到提升。[3]

3.課外閱讀活動較少

學校在教導學生學習的同時，缺乏課外閱讀活動的開展。很多學校的教學模式過于單一。在大多數(shù)小學的教學模式中，每個學期舉辦的課外閱讀活動較少，無法使學生感受到課外閱讀的重要性。同時，在教師的培訓過程中不夠嚴謹，導致教師的專業(yè)性知識不強。其次，課外閱讀活動開展較少的主要原因是家庭作業(yè)占有了大部分課外時間，使得學生沒有太多時間對課外閱讀的必要性進行了解。[4]

4.教師在教學過程中對課外閱讀的重視不夠

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學過程中偏向于課堂內(nèi)容的講解，而忽略了對學生課外閱讀能力的培養(yǎng)。學生對課外閱讀的理解能力不夠，就會使得學生變得死板，閱讀興趣不高。因此教師在教學過程中應(yīng)當結(jié)合學生自身的缺點，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師首先應(yīng)該提高自己對課外閱讀的重視，在自身的認識足夠高的情況下再培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

二、字理析詞在小學語文閱讀教學中的運用

1.以教學模式為對象運用

字理析詞在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，其主要方式是從教學模式上進行改革。新課改中，明確要求教師重視學生的主體性，培養(yǎng)學生的學習興趣與閱讀興趣。教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況，可利用現(xiàn)有的教材設(shè)施制定相應(yīng)的“字理析詞”的教學計劃。例如：教師在人教版小學一年級古詩兩首《春曉》的閱讀授課計劃中，教師可采用多媒體的方式對學生播放相應(yīng)的音頻或者動畫，吸引學生集中注意力。之后在教學生識字的過程中，教師可通過播放音頻文件，又學生跟讀，在遇到重要的詞匯時，如“處處聞啼鳥”中的“啼”字，教師可適當暫停，對學生解釋其意思為“鳥的叫聲”，隨后由學生試著模仿其聲音，以此來喚起學生閱讀的興趣。

2.以學生為對象運用

字理析詞的閱讀教學過程中，以學生為對象應(yīng)用。其主要表現(xiàn)為教師應(yīng)當充分結(jié)合學生的主體性，引導學生積極健康的閱讀書籍，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。由于小學階段的學生自主意識較為薄弱，教師可以充分結(jié)合這一情況，提升學生對知識的理解能力以及閱讀興趣。學生是具有個性與差異的人，具有自身的獨特性。所以教師在授課過程中應(yīng)當結(jié)合每個學生的實際閱讀情況，為學生制定一個良好的閱讀環(huán)境。例如：在人教版小學語文二年級中《找春天》的閱讀授課過程中，由教師在課堂內(nèi)對《找春天》的作者“經(jīng)紹珍”以及課文講述了春天到來時，孩子們尋找春天時的興奮情景等進行介紹，教師則可通過引導學生選擇類似的書籍進行閱讀，如《春天在哪里》從而拓寬學生課外閱讀知識的拓展。[5]

3.以師生關(guān)系為對象運用

“字理析詞”中以師生關(guān)系為對象應(yīng)用，其主要表現(xiàn)為通過閱讀拉近師生間的距離，才能讓教師更好的了解到學生實際學習情況與心理狀態(tài)，從而制定更好的教學計劃。首先，教師應(yīng)當少一些唯我獨尊的心態(tài)，將學生放在授課重心上，及時了解學生的生活習性，這也是新課改下教師所需要做到的基本要求。其次，教師作為學生的引導者，應(yīng)當保持良好的教態(tài)，時常微笑、寬嚴有度，對學生多一些尊重，給予學生一種容易親近的感覺，從而拉近師生間的距離。再而，教師引導學生樹立正確的學習觀，在面對閱讀難點時不輕易放棄，引導學生主動思考，在自身不理解的情況下詢問同學或者教師，培養(yǎng)學生不畏艱難的精神，以此來提高學生的閱讀興趣。

結(jié)語

綜上所述，“字理析詞”在小學語文閱讀教學中的運用，需要教師通過對教學方式進行革新，在不斷的禁言總結(jié)過程中，嚴格要求自身結(jié)合學生的主體性進行指導閱讀。在閱讀過程中，要本著拓寬學生視野、培養(yǎng)學生自主閱讀興趣的理念，引導學生積極健康的進行書籍的閱讀。同時，也需要教師不斷地對字理詞析在小學語文閱讀教學過程中運用進行討論與分析。