提高小學(xué)生作文水平的幾種方法

李水來

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中和小學(xué) 江西撫州 344000）

引言

在小學(xué)生的作文寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)文章的內(nèi)容與文章主題不符合的現(xiàn)象，這是學(xué)生在文章思路中產(chǎn)生的問題，也是在中高年級(jí)階段需要解決的主要問題。除此之外，在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中，語言文字描述能力不足的問題，文章素材內(nèi)容貧乏問題等，都是需要進(jìn)行重視。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要應(yīng)用寫作中要素對(duì)應(yīng)于學(xué)生寫作的問題，并且針對(duì)于不同的部分展開對(duì)于學(xué)生寫作能力提升的引導(dǎo)。

一、利用課堂教學(xué)中閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語言表述能力

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師普遍對(duì)于摘抄的形式進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生摘抄的內(nèi)容通常是從課外閱讀中獲得的，因此對(duì)于課內(nèi)的有效信息應(yīng)用的程度稍顯不足。在教學(xué)的中，教師需要積極的應(yīng)用課文中已有的內(nèi)容，設(shè)置固定的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行自我的表述，提升語言的表達(dá)能力。在故事性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師需要要求學(xué)生脫離書本，利用口頭描述的方式對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行陳述。在筆者的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在陳述的過程中應(yīng)用的許多語句還是屬于原文中的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生的能力提升是有積極意義的。由于原文中的內(nèi)容，表述準(zhǔn)確，學(xué)生在復(fù)述的過程中，已經(jīng)通過自己的思維對(duì)于這種準(zhǔn)確的表述方式形成了一定的理解，進(jìn)行再次表達(dá)的時(shí)候，即是應(yīng)用自我的理解以及語言進(jìn)行表達(dá)。語言學(xué)習(xí)的過程，在于模仿。在漢語語言的教學(xué)中，教師不能夠由于漢語的母語性質(zhì)就忽略了學(xué)生的語言模仿練習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行表述之后，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)一步的提升表達(dá)的能力，即以書面的形式，將學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容通過盡量簡短的方式，進(jìn)行書面的寫作表達(dá)。在許多的課文內(nèi)容中，這種訓(xùn)練的方式均適用。

二、應(yīng)用生活總結(jié)以及課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的累積

在目前小學(xué)階段的學(xué)生寫作中，教師對(duì)于學(xué)生的真情實(shí)感這一因素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因此在文章的寫作中需要學(xué)生進(jìn)行真實(shí)經(jīng)歷的描寫，帶入情感性的因素，引發(fā)出真情實(shí)感。在素材的積累上，學(xué)生需要以自己的生活經(jīng)歷以及生活感受為主，課外閱讀的內(nèi)容為輔，進(jìn)行積累。素材的累積可以通過日記、周記的形式，也可以通過建立自我事件素材庫的形式，對(duì)于生活中發(fā)生的具有特殊意義、激發(fā)起自我的特殊情感事件進(jìn)行簡單的表述與整理，微作文的寫作積累素材。于此同時(shí)，課外閱讀中材料的積累也與此類似，在教師的教學(xué)過程中教師需要設(shè)置專門的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流，通過彼此間的交流與溝通，拓寬思路增加思考[1]。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的構(gòu)建

在學(xué)生的作文寫作中，文章模式的構(gòu)建也是重要的練習(xí)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖的方式有利于學(xué)生對(duì)于自我的思路進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建文章內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，需要按照不同的文章類型進(jìn)行分類。例如，在敘述文的寫作中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將事件發(fā)生以及事物進(jìn)行的不同階段進(jìn)行連接即可，其中不需要重視內(nèi)容之間的客觀聯(lián)系，其聯(lián)系是一個(gè)發(fā)展的過程是在變化中產(chǎn)生的。在寫景狀物類型的文章寫作中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要始終的圍繞著事物的中心進(jìn)行，使得學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)于同一事物進(jìn)行觀察與描述，并且得出較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在議論文的寫作中，文章的中心是需要論證的觀點(diǎn)，因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用同樣需要圍繞著共同的寫作觀點(diǎn)進(jìn)行寫作。

需要通過思維導(dǎo)圖對(duì)于文中的細(xì)節(jié)性描寫進(jìn)行規(guī)劃，為了讓學(xué)生的作文詳略得當(dāng)、張弛有度，就要教會(huì)學(xué)生篩選內(nèi)容，合理布局。例如，寫學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，不能把學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的所有場(chǎng)景一一羅列，而是要選有代表性的兩三個(gè)場(chǎng)景去規(guī)劃。如寫百米長跑運(yùn)動(dòng)員的場(chǎng)面，可以特寫一兩個(gè)人，然后抓住這一兩個(gè)人的神態(tài)、語言、動(dòng)作，由此揣摩人物的心理，通過個(gè)別典型人物透視運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧與艱辛[2]。

四、應(yīng)用作文大賽的形式，強(qiáng)化寫作中的交流與練習(xí)

學(xué)生在寫作的過程中，需要強(qiáng)化的作文練習(xí)，作文大賽即是其中較為適合的形式，在作文大賽的比賽中，需要設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)，并不僅僅考察學(xué)生的作文，還需要設(shè)置有語言表述能力比賽、文學(xué)常識(shí)比賽、思維導(dǎo)圖繪制比賽等多個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠在參加比賽的過程中真正的提升自己的作文綜合能力，并且能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的長處，并非是簡單的文章成品寫作比賽。這一方式，需要首先在小范圍內(nèi)容，例如班級(jí)或者年級(jí)的內(nèi)部進(jìn)行試驗(yàn)，在學(xué)生能夠充分的了解比賽規(guī)則、內(nèi)容之后，在進(jìn)行全校式的拓展，組織大型的校園作文大賽[3]。

結(jié)語

作文教學(xué)是一個(gè)長期的工作，不是一朝一夕就能完成的。提高學(xué)生的作文水平，也需要實(shí)踐和時(shí)間的沉淀，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，靠語文教師每周一節(jié)作文課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課內(nèi)與課外都要重視作文寫作的引導(dǎo)。