小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究

更 措

（青海省果洛藏族自治州久治縣智青松多鎮(zhèn)藏文寄宿制中心小學(xué) 青海久治 814499）

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會存在一些問題。比如，教師往往會受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，過分關(guān)注自身的教學(xué)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時，教師與學(xué)生之間的溝通比較少，并不能從整體上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中往往會存在懼怕和煩躁的心理。這樣的情況下，就嚴重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運行的效果和質(zhì)量。所以，教師在實際進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該從這些問題出發(fā)，積極整合教學(xué)手段，避免出現(xiàn)這些問題。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師一味采用課堂灌輸?shù)男问介_展教學(xué)。在這種模式下，學(xué)生只是機械地接受教師的知識，而沒有發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教育信息技術(shù)迅速發(fā)展及新課程改革不斷深入開展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)課堂教學(xué)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂，調(diào)整了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)“教師為主”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主”教學(xué)模式。把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以在課前進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力；學(xué)生可以在課堂上進行討論，自主探究問題解決途徑；學(xué)生也可以在課堂上利用教師講解，加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂大大提高了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生的獨立思維及創(chuàng)新合作能力，對其進行研究非常有必要。[1]

一、明確目標

學(xué)生年齡小，數(shù)學(xué)知識體系還不完備，并不能自主確定教學(xué)目標。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中，如果沒有明確學(xué)習(xí)目標，就會使得學(xué)生不知道自己到底要學(xué)什么，影響教學(xué)效果?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，必須把明確的教學(xué)目標傳達給學(xué)生。教師在整體把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和了解學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)目標的指向性、針對性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。[2]

二、學(xué)生討論

學(xué)生討論是小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有之義，學(xué)生經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，掌握了一些數(shù)學(xué)知識，但是學(xué)生的知識面還是不足的。教師在課堂教學(xué)中，引入小組討論，補充學(xué)生的知識面。學(xué)生在討論過程中，思想發(fā)生碰撞，情感進行交流，發(fā)現(xiàn)了同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，彌補了自身的不同，進而提高數(shù)學(xué)能力。

例如，一些學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能夠掌握圓柱體的表面積計算方式，但是不能發(fā)散思維，靈活運用圓柱體表面積計算公式，教師這個時候，就可以引入教學(xué)問題，如“你在生活中見過什么樣的圓柱體？”，大家來討論一下。學(xué)生經(jīng)過討論，會得出諸如“壓路機”、“煙囪”、“鐵皮水桶”等結(jié)論，教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，進行教學(xué)引導(dǎo)，如利用圓柱體的表面積就能計算壓路機的工作面積；利用圓柱體的表面積，就能得出鐵皮水桶需要多少鐵皮才能制作一個水桶……通過學(xué)生討論，讓學(xué)生在實際生活中靈活運用圓柱體的表面積計算公式，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

三、運用規(guī)律總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，主要是對以往教學(xué)形式的一種有效突破，學(xué)生的主體地位得到了尊重，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂運行的過程中，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的時間進行靈活運用，這樣會在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

比如，教師在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的初步認識》教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生運用長短不一的小棍組成三角形。隨之，教師可以向?qū)W生提出問題：“有沒有不能組成三角形的小棍？為什么？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就可以進行相應(yīng)的討論，最終總結(jié)出三角形三條邊之間存在的關(guān)系。這樣，就會總結(jié)出三角形的具體性質(zhì)，讓學(xué)生在總結(jié)規(guī)律的情況下更加深入地進行研究和分析。

四、教學(xué)反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋，是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生深入討論之后，進行當(dāng)堂教學(xué)反饋，教學(xué)反饋包含學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、薄弱環(huán)節(jié)等多個層面的內(nèi)容，并不像是傳統(tǒng)課堂那樣，只關(guān)注學(xué)生的課堂測驗成績。

例如，教師可以利用教學(xué)問卷的形式，開展教學(xué)反饋，問卷中包含“自學(xué)中有哪些知識不懂？”、“發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)中哪些有價值的問題？”、“是通過何種方式解決這個問題的？”、“同學(xué)是怎么解決這個問題的？”等內(nèi)容。教學(xué)問卷面向全體學(xué)生，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課堂討論、解決問題等多個方面進行分析，從而評價了學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。

五、家校合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，大部分是在家中開展的，因此，開展家校合作，能夠真正提升翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)效。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，就要和家長進行深度溝通，讓家長認識到“孩子利用計算機是進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，而不是玩的”，從而積極配合教學(xué)工作，為學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。通過家校合作，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用。

綜上所述，教師在實際進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以充分展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特點。在實際運行的過程中，教師則可以對教學(xué)規(guī)律進行總結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生針對具體的數(shù)學(xué)問題進行更加深入的研究和分析。同時，教師還應(yīng)該給學(xué)生提出相應(yīng)的問題假設(shè)，讓學(xué)生在充足的空間中進行思考，在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行強化的背景下，逐漸激發(fā)學(xué)生進行動手操作的欲望。相信在教師的努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會變得更加高效。希望本文的研究能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的借鑒。