淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)

陳志明

（江西省撫州市黎川縣德勝中心小學(xué) 江西黎川 344600）

引言

隨著教育改革的進(jìn)行，學(xué)生在課堂上的地位越來(lái)越高，課堂不再是老師的“一言堂”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生課堂上自由提問(wèn)有助于學(xué)生提高思考解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維從多個(gè)角度去看問(wèn)題。課堂上的自主提問(wèn)同樣需要老師有絕對(duì)的專(zhuān)業(yè)性，以及課堂環(huán)節(jié)設(shè)置合理。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把學(xué)生放在主體，實(shí)施全面素質(zhì)教育。如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力十分重要。[1]

一、提高學(xué)生課堂地位

想要提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，首先要給學(xué)生課堂地位一定的肯定，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂是他們的主場(chǎng)。這需要教師摒棄傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)現(xiàn)實(shí)所需，及時(shí)調(diào)整教育方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠在情境中思考問(wèn)題，吸引學(xué)生好奇心。同時(shí)，拉進(jìn)師生距離，教師不要總是高高在上的，與學(xué)生多培養(yǎng)師生感情，讓學(xué)生能夠在喜歡老師，這樣的方式更能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目感興趣。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教師不要回避學(xué)生提問(wèn)，即使學(xué)生的問(wèn)題有錯(cuò)誤也要給予一定的鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)散思維，敢于提問(wèn)的勇氣。給學(xué)生更多表達(dá)自己提出疑問(wèn)的時(shí)間。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生只有真正的思考，敢于提問(wèn)，教師才知道哪里是學(xué)生的誤區(qū)，這樣才能真正的理解問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育中，更加注重答案的唯一性，很多時(shí)候都是記住老師給的唯一答案原則。這樣的方式老師節(jié)省了時(shí)間，但是卻不利于學(xué)生的思考。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面去思考解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上全面思考，敢于提問(wèn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性高了，數(shù)學(xué)成績(jī)自然就會(huì)提高。培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂上提出問(wèn)題的能力，必須要提高學(xué)生課堂上的地位，讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己。

二、找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，從數(shù)學(xué)問(wèn)題入手

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，給學(xué)生提出問(wèn)題可以從例題入手。例題一般都是章節(jié)重點(diǎn)，比較具有代表性的題目。給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題指向，讓學(xué)生有一個(gè)大的思考方向，這樣學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。例如，自己學(xué)習(xí)乘法的簡(jiǎn)便算法的小節(jié)中，參考例題33×25＝？根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)給出一種算法（3×11）×25=？這個(gè)過(guò)程將33拆分成3×11，拆分成為兩個(gè)數(shù)的乘積形式，算起來(lái)更加容易，簡(jiǎn)單。接下來(lái)繼續(xù)練習(xí)幾個(gè)相類(lèi)似的題目，讓學(xué)生深刻理解運(yùn)用這個(gè)算法。然后進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，尋找新的算法。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思考能力，讓學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以培養(yǎng)多方面思考的能力。讓學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維最為踴躍，已經(jīng)可以引出乘法分配律33×25=（30+3）×25，雖然算法有了改變，但是依然可以很快很簡(jiǎn)便的算出答案。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決真正是數(shù)學(xué)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生與老師同步思考，學(xué)生的注意力時(shí)刻集中，學(xué)習(xí)效率自然更高。同時(shí)，還可以根據(jù)例題的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)?！耙话嘤?5人，一班比二班少1/5，一班比二班少多少人？”解答完例題之后，進(jìn)行提問(wèn)思考，“一班比二班少多少人”還可以提問(wèn)為二班比一班多多少人。這樣，學(xué)生可以積極回答問(wèn)題，踴躍參與，拓寬了思路，學(xué)習(xí)更加積極。課堂例題的拓展，需要老師對(duì)于課堂有著很高的把握，可以掌握課堂進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題能夠真正的進(jìn)行解答。找準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)可以很好的把握，讓學(xué)生能夠提高解題能力，培養(yǎng)課堂提問(wèn)的能力。[2]

三、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

巧妙利用小學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的心理。小孩子是需要表?yè)P(yáng)的，表?yè)P(yáng)法是以積極的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生正確的行為方式一個(gè)積極的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極的發(fā)揚(yáng)這種好的行為。小學(xué)生思維比較跳躍，而且容易被其他事物所吸引，老師要用這個(gè)很好的方法將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。這需要老師能夠用一個(gè)好的教學(xué)方式，給學(xué)生一個(gè)積極促進(jìn)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。享受提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程?？梢越o學(xué)生進(jìn)行分組，幾個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，小組成員可以互相交流，每個(gè)人的思想碰撞，會(huì)產(chǎn)生不一樣的火花。小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)模式，學(xué)生的好勝心會(huì)引導(dǎo)他們更加積極的思考，回答老師的問(wèn)題。小學(xué)生年齡小，所提出的問(wèn)題可能并不是很準(zhǔn)確，這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的尊重，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于表現(xiàn)好的小組老師應(yīng)該不吝惜表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的認(rèn)可，這對(duì)于學(xué)生自信心，學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)有著很大的作用。小學(xué)生的教育，對(duì)于學(xué)生形成的人格有深遠(yuǎn)意義的影響。[3]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生階段是形成人生觀價(jià)值觀的階段，對(duì)于小學(xué)階段的教育至關(guān)重要。很多小時(shí)候的影響對(duì)于未來(lái)的生活學(xué)習(xí)以及人格的形成都有著深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，同時(shí)考察學(xué)生的細(xì)心仔細(xì)能力。所以小學(xué)階段的老師應(yīng)該有著很高的職業(yè)素養(yǎng)，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，形成能力。數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)，需要的是能夠獨(dú)立思考，全方面的思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)問(wèn)題，考察不全面可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在平時(shí)的計(jì)算過(guò)程中，以及練習(xí)中，老師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠表現(xiàn)自己。師生之間建立一個(gè)友好的關(guān)系，教師用朋友的身份幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠敢于提問(wèn)，說(shuō)出自己的疑惑。老師不能害怕學(xué)生有問(wèn)題，而是應(yīng)該為找到問(wèn)題并解決問(wèn)題高興，所以，教師從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同性，給學(xué)生不同的關(guān)注，通過(guò)不同的方法對(duì)不同的受教育者提供一個(gè)最適合的教學(xué)方式。爭(zhēng)取做到讓每個(gè)學(xué)生都能夠跟上老師的思路。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題的提出，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)散，能力的提高都有很重要的作用。[4]